基于發(fā)展的小學(xué)語文書面作業(yè)批改技巧

摘 要：對于小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)過程中所有的評價(jià)都是學(xué)習(xí)的一部分，它是一個(gè)過程并不是一個(gè)結(jié)果。在小學(xué)語文的生字詞抄寫、與教材配套的課堂作業(yè)本和單元習(xí)作本以及單元測驗(yàn)試卷等書面作業(yè)批改中，教師如果能夠采用星級評價(jià)、多維評價(jià)、延后評價(jià)等稍微有別于一般的批改技巧，就會更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而更長效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；書面作業(yè)；批改技巧

教師書面批改作業(yè)，主要是為了了解學(xué)生對相應(yīng)知識技能的掌握程度及欠缺以便及時(shí)糾錯(cuò)加強(qiáng)鞏固，一般采用打?qū)﹀e(cuò)給分?jǐn)?shù)的批改形式。但是這種批改形式是單維的，溝通是單向的，主體是被動的，無法很好地激發(fā)學(xué)生的自主性，也無法更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的發(fā)展。采用星級評價(jià)、多維評價(jià)、延后評價(jià)等稍有別于一般的批改技巧，滲透寬容、等待、激勵、信賴等理念更有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，從而更長效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)水平的提高。

一、書寫星級批改，提高水平

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生書寫的統(tǒng)一要求是“能正確工整地書寫漢字，并且有一定的速度”。書寫的好壞不僅決定了字的美觀，同時(shí)也決定著書寫的準(zhǔn)確度。

如何在作業(yè)批改當(dāng)中讓學(xué)生能夠把字寫好呢？我們對于抄寫作業(yè)往往是本子交上來打一個(gè)勾就算完成了。這個(gè)勾是平面的，只在完成的維度上作出評價(jià)。寫得潦草飛快的是一個(gè)勾，寫得認(rèn)真費(fèi)時(shí)間的也是一個(gè)勾。也許潦草的被老師批評了幾句，認(rèn)真的被老師表揚(yáng)了幾句，但玩對小孩子來說是比這個(gè)勾吸引力更大的。長此以往，這個(gè)勾就難以讓學(xué)生對寫字產(chǎn)生興趣，更別說努力寫好了。

但是采用星級批改的方法，效果就不一樣了。星級書寫批改，一是讓學(xué)生有了橫向比較，同伴參照，讓學(xué)生看到了自己書寫的層次，那誰是幾顆星的我是幾顆星的。二是讓學(xué)生有了縱向目標(biāo)，我今天是三星，我明天更努力，要四星。一個(gè)小小的變動，讓學(xué)生在寫字的時(shí)候有動力、有方向，不用老師聲色俱厲，只需要老師說，某某同學(xué)的字已經(jīng)達(dá)到了幾星，其他的孩子要努力，他們就會持續(xù)往前。同時(shí)星級批改也讓老師對學(xué)生的書寫水平有了明確的把握。

二、練習(xí)雙維批改，增強(qiáng)效果

課堂作業(yè)本作為教材配套練習(xí)，學(xué)生完成它的質(zhì)量直接反映了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效和存在的問題，老師們往往會用打勾和打叉來批改作業(yè)的準(zhǔn)確度。有的老師也會加上一個(gè)自定義的分?jǐn)?shù)來衡量，比如“100、97”等等，對于錯(cuò)題，老師們也會要求學(xué)生及時(shí)訂正。訂正了也會打個(gè)三角或者星號之類的記號。但勾和叉只是對錯(cuò)維度的一個(gè)批改，分?jǐn)?shù)也只是準(zhǔn)確程度的一個(gè)模糊評價(jià)，而且評價(jià)是一次性、終結(jié)性的，學(xué)生并不會因?yàn)檫@個(gè)評價(jià)主動去訂正，而是被動的。

如果采取雙維的批改形式，對作業(yè)本的書寫和正確程度分別以星號和“100”來評價(jià)，對于存在錯(cuò)誤的作業(yè)改后再評，學(xué)生就會比較關(guān)注自己的書寫，也會主動訂正。書寫認(rèn)真工整的作業(yè)得星，不工整的就不得星；全對的得“100”，沒有全對的就不得分，等訂正好了再打上“100”。對于錯(cuò)題，教師先給個(gè)斜杠，訂正后變成對勾。這樣的一個(gè)書寫和準(zhǔn)確度雙維評價(jià)，不僅讓學(xué)生明白了練習(xí)作業(yè)不僅有書寫的要求也有正確的要求，聽講會更專心，書寫會更認(rèn)真，代表優(yōu)秀的勾和“100”的魔力也讓學(xué)生享受到成功的喜悅。

三、習(xí)作多維批改，培養(yǎng)興趣

“聽說讀寫”中，寫作是一塊重點(diǎn)。教師往往花了大力氣教習(xí)作改習(xí)作，習(xí)作還是一塊硬骨頭，即便不是學(xué)生最怕的作業(yè)，至少也是之一。老師對作文的批改方法大多是逐字逐句讀下來，格式、內(nèi)容、字詞、語句、標(biāo)點(diǎn)、段落改下來，圈點(diǎn)批注再寫總評，最后再結(jié)合字?jǐn)?shù)篇幅打個(gè)分?jǐn)?shù)或者等級。

如果采用下有底線、上無極限的多維作文批改法，雖然可能最后的結(jié)果也是孩子只看一眼分?jǐn)?shù)，但是卻能夠讓孩子在寫作的過程中有更清晰的目標(biāo)，并盡可能地去努力，達(dá)成這些目標(biāo)。下有底線是指學(xué)生的習(xí)作必須達(dá)到一定的分?jǐn)?shù)，否則的話，要么重寫一篇，要么抄寫一篇，久而久之，對于習(xí)作水平不高的孩子也會有所提高。所謂多維就是給學(xué)生的習(xí)作打分不是一個(gè)單一的分?jǐn)?shù)，而是由多個(gè)項(xiàng)目組成的，比如書寫底分，字?jǐn)?shù)底分，格式底分，好詞好句加分，字?jǐn)?shù)超出加分，錯(cuò)字標(biāo)點(diǎn)扣分等等。項(xiàng)目內(nèi)容、分值比重由老師根據(jù)實(shí)際需要設(shè)定。由于學(xué)生知道一篇作文的得分由這些項(xiàng)目組成，他們在寫的時(shí)候就會注意把字寫好些，不會寫的字也盡量會想辦法寫對，盡量寫得具體一些，多用上一些好詞好句，在閱讀課外書的時(shí)候也會格外留心積累好詞好句以便運(yùn)用。這樣的習(xí)作評分不單是一個(gè)分?jǐn)?shù)，它下有來路，上有超越，讓學(xué)生知道自己可以在哪里用力，可以踏著一個(gè)個(gè)小目標(biāo)前進(jìn)。它讓習(xí)作不再高大上，不再那么可怕，從而使學(xué)生在心理上、在操作上對習(xí)作產(chǎn)生興趣，實(shí)實(shí)在在地促進(jìn)了學(xué)生習(xí)作水平的提高，為寫好作文打下了基礎(chǔ)。

四、測試改后加分，促進(jìn)提高

對小學(xué)生來說考試其實(shí)也是學(xué)習(xí)的組成部分，如果能夠改后加分，尤其是對成績差的孩子，其促進(jìn)作用是很大的。聽完講評訂正好了再來改，老師會適當(dāng)再加分。這樣就讓這些學(xué)習(xí)差聽講習(xí)慣不好的孩子聽講的時(shí)候注意力更集中，訂正更認(rèn)真，既能提高孩子學(xué)習(xí)的效率，逐步培養(yǎng)他們更好的聽講習(xí)慣，也能減輕教師自身的負(fù)擔(dān)?？荚囍械淖魑囊彩且粯?，如果聽完講評能夠進(jìn)行修改，根據(jù)修改情況，也可以適當(dāng)?shù)丶踊匾恍┓謹(jǐn)?shù)。

在學(xué)習(xí)的過程中所有的評價(jià)都是學(xué)習(xí)的一部分，它并不是一個(gè)結(jié)果，它只是一個(gè)過程。告訴他們，你有錯(cuò)，沒關(guān)系，老師等你，幫助你，老師相信你行，給他們一個(gè)安全寬松的環(huán)境，他們也一定會用他們向上的心來回報(bào)老師對他們的愛護(hù)、寬容和鼓勵。

作者簡介：王曉梅（1974—），女，浙江省仙居縣，本科，一級教師，研究方向：小學(xué)教育。

編輯 溫雪蓮