農(nóng)村小學低年級識字教學策略探究

陳旭

摘 要：小學語文不僅僅是學生識字認字的基礎，還是學好小學其他科目的基礎。因此，如何使得農(nóng)村小學低年級學生上好語文識字課程，至關重要。讓學生能夠正確理解漢字，認識漢字，為今后的閱讀和寫作學生打下堅實的基礎，這是所有農(nóng)村語文教師教育的根本任務。根據(jù)三個方面來對文章進行論述，為農(nóng)村語文教師對低年級學生進行識字教學提供方法指導。

關鍵詞：農(nóng)村；小學低年級；識字教學

一、圖文并茂展示，讓學生充分體味

在小學低年級學生識字內(nèi)容教授開始之前，教師應首先讓小學生對漢字進行認知和體驗。在這個過程中，筆者充分借助了多媒體的教學載體，對于最初的、較為簡單的漢字筆者都在多媒體中將漢字由圖形到字體、由復雜到簡化的演變過程以圖文并茂的形式展現(xiàn)出來，讓學生認識到古人的造字不僅有著一定的規(guī)律，而且充滿了神秘的色彩，這樣小學生對于漢字的學習興趣就能夠被充分地調(diào)動和激發(fā)出來，學習的熱情也能夠被點燃。筆者會經(jīng)常列出一些較為典型、有一定代表性的漢字，或會意或形聲或象形，讓學生在原有認知的基礎上，加上教師設計的畫面，再通過頭腦的思維邏輯將二者有機地串聯(lián)起來。比如，在“火”這一典型的象形字中，筆者首先讓學生觀看熊熊燃燒中的火焰，這一情形通過幻燈片動畫的形式播放出來，而這個火焰的形狀通過不斷的演變和構(gòu)思就變?yōu)榱舜蠹叶驾^為熟悉并常用的“火”字，學生就會帶著極大的興趣投入到漢字的認識、書寫和學習的過程中。

二、編寫漢字故事，讓學生興致盎然

在實際教學中，筆者有時會有意識地去編寫一些學生易于接受的故事，在“激趣”的同時增強學生的記憶效果。比如，在“學”字的教學中，筆者設計了這樣一個故事：一個小孩“子”在屋檐之下讀書，其中的寶蓋代表了屋檐，而“三點”則代表了孩子一邊學習一邊在頭腦中思考、發(fā)散。有時，筆者通過體態(tài)的語言展示方便學生認知，比如在“看”字的教學中，筆者模仿了孫悟空的“看”，將手放在眼睛之上，這樣學生就明白了“上手下目”，不僅覺得非常有趣，而且一下子就記住了。筆者通常在課堂上進行一些字謎的設置，比如對于“高”這個字，“一點一橫長，兩口住下旁，大口居中央，小口往里藏”。這樣學生就會充分感知漢字的造字樂趣，在學習中就能帶著極大的興趣和熱情投身其中，收到的效果毋庸置疑。

三、組織漢字接龍，加深學生印象

在教學中，筆者要求小學生盡可能地將當節(jié)課所學的漢字在交談或書寫中用上，有時注重開展一些注入“詞語接龍”或“造句組詞”的課堂活動，這樣學生就能夠更加感受到漢字的奧妙。在這樣的活動中，筆者要求學生不僅要說出來，還要盡可能地書寫出來。比如，在“發(fā)現(xiàn)”的接龍中，有的學生接的內(nèi)容是“現(xiàn)象”，而“象”字往往能夠說出來卻寫不出來，那就要求學生不僅要學會這一個字的寫法，還要進行重新“接龍”。有時，通過分組的形式來開展，教師將學生分為幾個組，以小組為單位“群策群力”，設置一些評分的標準，比如，能夠接上多個詞語的或者運用了較為復雜的漢字時，要給小組加上一定的獎勵分數(shù)。對于表現(xiàn)突出或較差的小組再采取一些小小的獎勵或懲罰措施。通常學生對于活動的認可程度非常高，參與的主動性也極強，這樣在不知不覺中頭腦中更加強化了對漢字的印象，學生的漢字運用水平也能夠得到較為明顯的提升。筆者通常還會在每節(jié)課課堂教學開始之前，安排5分鐘左右的時間，讓小學生進行發(fā)言，可以是講述自己身邊發(fā)生的一些事，可以是對于某一個事件或問題的看法，也可以是講述一個故事，內(nèi)容上不做過多的限制，讓小學生將漢字的運用“口語化”，以語言的形式表現(xiàn)出來，對于其中涉及的一些字詞，教師或其他學生可以提出問題和要求，這樣對于全班學生漢字的認知和學習運用都能夠有極大的幫助。

四、回歸現(xiàn)實生活，讓學生層層積累

漢字可以說在生活中無處不有、無處不在。筆者注重將小學生對漢字的學習和運用回歸到現(xiàn)實生活中，讓生活這一蘊含豐富漢字資源的大課堂為小學生提供更多的學習和運用平臺。為了讓小學生更好地使用，筆者注意讓小學生多觀看那些有字幕的動畫片或微電影，這樣小學生就會對于漢字的學習有一個較為全面的回顧，對于其中的一些漢字也會產(chǎn)生認知的興趣，而且對于小學生漢字讀音和字形的結(jié)合大有裨益。有時筆者為小學生推薦一些適宜他們閱讀的課外讀物，不僅能夠拓寬知識面，而且對其中的漢字、組詞、句子等都會產(chǎn)生良好的認知。筆者還注意引導小學生在往返學校的路途中、跟隨家長逛超市或商場中認真地觀察，將不會的一些字收集起來，并且同學查字典、問家長等方式，將自認為較復雜的漢字在課堂上進行展示，這一方式更加激發(fā)了小學生對漢字學習的興趣，商場的標牌、食物包裝袋上的漢字都成為學生學習認知的內(nèi)容。在收發(fā)作業(yè)的過程中，筆者也注意讓小學生“輪流”來，這樣小學生就會對于其他同學的名字中的漢字更為熟悉了。

編輯 段麗君