淺析小學(xué)語文課堂中提升朗讀教學(xué)有效性

黃水亮

摘 要：在日常的小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中，朗讀是閱讀教學(xué)常用的教學(xué)方法之一，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著非常重要的地位與作用。但是現(xiàn)實情況，小學(xué)語文閱讀教學(xué)在不同的方面都存在或大或小的不足與缺失。就比如關(guān)于閱讀教學(xué)的重視程度、考核與評價、時間安排等方面。朗讀教學(xué)沒能有效地發(fā)揮對于學(xué)生閱讀能力以及語言能力鍛煉與提升的作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；朗讀教學(xué)；有效性

一、不同年齡、不同時期的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點以及相應(yīng)的策略

小學(xué)階段的兒童心理情況的發(fā)展，隨著年齡與實踐的成長在不斷地進步與完善，由最初的不成熟向著成熟過度與發(fā)展，不同時期不同階段的小學(xué)生意志、心理以及情感等問題都存在著非常巨大的差異。小學(xué)語文閱讀教學(xué)貫穿著整個小學(xué)階段的語文教學(xué)，只有充分地將這些差異考慮分析，才能夠使閱讀教學(xué)的效益得到保證。所以不同時期小學(xué)生心理特點的關(guān)注力度對于小學(xué)朗讀教學(xué)的有效性提高極為重要。一般情況下可以分為三個階段，即，一、二年級的初級階段，三、四年級的中極階段以及五、六年級的高級階段。

初級階段，根據(jù)有效調(diào)查，初級階段的小學(xué)生有意注意處于被動的狀態(tài)，注意的穩(wěn)定性較差、分配能力較低、注意的廣度小以及無法有效地轉(zhuǎn)移注意力。這一個階段的小學(xué)生思維發(fā)展方面還非常稚嫩，不夠成熟。思維模式主要局限于具體的形象思維，對于具體的事物與形象更容易理解，更容易受到影響。

中級階段，這一個階段的小學(xué)生心理狀態(tài)以及有意注意的品質(zhì)方面相較于初級階段有了非常大的進步與提升，他們的注意形式開始成長為有意注意為主導(dǎo)地位的注意形式，并且注意的廣泛程度、注意的時間都有效加強，最重要的是能夠自主地進行注意力轉(zhuǎn)換。不僅如此，學(xué)生的思維也處于從具象思維向抽象思維過渡的重要階段。

高級階段，到這一階段，學(xué)生的各項素質(zhì)如情感、意志、注意力以及觀察力等都得到了長足的進步與發(fā)展，注意的品質(zhì)得到了很大程度的變化以提高，排除干擾的能力也逐漸加強，有意注意占據(jù)著主導(dǎo)地位，思維模式也已經(jīng)從具象思維變成了抽象思維，推理品質(zhì)也得到了不斷的鍛煉與提升。

二、如何有效提高小學(xué)語文課堂閱讀有效性

1.合理設(shè)定朗讀教學(xué)目標(biāo)

合理的朗讀教學(xué)目標(biāo)對于語文課堂閱讀教學(xué)有著重要的意義，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中要能夠在教學(xué)資源允許的范圍內(nèi)盡可能為學(xué)生提供較大的發(fā)展空間，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要能夠針對語文教材及小學(xué)生的心理生理特點合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，保證教學(xué)目標(biāo)具有一定的層次性。由上文可知，不同年齡、不同時期的小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點各不相同，因此，朗讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時應(yīng)做到分層遞進，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出的各階段學(xué)生應(yīng)達到的朗讀水平科學(xué)合理地劃分教學(xué)目標(biāo)層次。

2.有針對性地處理朗讀教學(xué)材料

教師開展朗讀教學(xué)之前已經(jīng)具備一定的生活經(jīng)驗及知識經(jīng)驗，教師在朗讀教學(xué)中，要能夠在學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)上，將其與教材內(nèi)容結(jié)合起來，合理地篩選朗讀教學(xué)內(nèi)容，將其進行適當(dāng)?shù)募庸?，教學(xué)過程中要能夠凸顯出教材對學(xué)生語言發(fā)展的功用。針對不同文體的朗讀材料應(yīng)選擇不同形式的處理方法，不同學(xué)段可以選擇不一樣的朗讀教學(xué)內(nèi)容。比如第一學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知水平相對較低，可以選擇韻律感比較強、內(nèi)容比較生動有趣的童話類、兒歌類、兒童詩類朗讀材料，童話有著濃重的幻想色彩，情節(jié)生動有趣，形象生動多姿，語言簡潔活潑，思想奇幻大膽。兒歌的主題相對單一，更容易理解，讀起來朗朗上口。兒童詩是一種通過全新的構(gòu)思、新奇巧妙的意向形式，易于理解，有著非常濃郁的兒童情趣，能夠有效吸引學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)的興趣，比如《小黃鸝唱歌》《采蘑菇的小姑娘》《雪地里的小畫家》等。第二、三學(xué)段學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了一段時間的學(xué)習(xí)，朗讀教學(xué)可以要能夠體現(xiàn)出語文教學(xué)的人文性、工具性、科學(xué)性，可以選擇情感深意上亦或者是結(jié)構(gòu)相對復(fù)雜的朗讀教學(xué)內(nèi)容。比如《精彩極了與糟糕透了》《桂林山水》等，隨著學(xué)生的思維模式抽象化，朗讀應(yīng)當(dāng)與課文的精講相結(jié)合，逐漸用理性的思考來代替華麗的文章閱讀，使學(xué)生對于文字以及文章情感的理解與認(rèn)識更深一步。

3.開展多元化的朗讀教學(xué)評價

教學(xué)評價在朗讀教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要能夠通過多元化的教學(xué)評價提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此朗讀教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)的實際情況，合理選擇教學(xué)評價方式，要能夠凸顯出教學(xué)評價工作的激勵、診斷、檢查、反饋等功能，最終提高朗讀教學(xué)的有效性。多元化的教學(xué)評價要求語文教師在實際的教育工作中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變以往由教師單向評價學(xué)生的現(xiàn)象，采用教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師相互評價的方式，促進教師教學(xué)水平及學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。朗讀教學(xué)評價工作中，要提高質(zhì)性評價的比重，盡量用積極的語言描述學(xué)生的朗讀行為，肯定學(xué)生在朗讀教學(xué)中的努力及進步，將目光放在整個朗讀學(xué)習(xí)的過程中，擴大朗讀評價的范圍，對學(xué)生朗讀學(xué)習(xí)中的態(tài)度、情感投入情況等進行適當(dāng)評價，充分發(fā)揮教學(xué)評價的激勵作用，激發(fā)小學(xué)生對語文朗讀教學(xué)的興趣，進而切實提升語文課堂教學(xué)的有效性。

綜上所述，關(guān)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)應(yīng)當(dāng)從正確合理的教學(xué)理念入手，以兒童心理發(fā)展在不同時期、不同階段的特點以及朗讀教材的文本類型兩個方面的教學(xué)注意以及教學(xué)目標(biāo)為基礎(chǔ)，對有效的朗讀教學(xué)進行更深層次的詮釋。在教學(xué)活動中，教師作為主導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)對學(xué)生懷著非常高的期望，對于教學(xué)過程中學(xué)生的閱讀體驗與領(lǐng)悟重視起來，這樣的方式方法不僅能夠促進學(xué)生閱讀有效性的加強，同樣還能夠促進教師的各方面素質(zhì)的培養(yǎng)與提升。

編輯 段麗君