小學語文教學中學生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究

許宏

摘 要：在我國，隨著教育的繁榮發(fā)展，小學語文教學質(zhì)量越來越好。小學語文朗讀教學在小學語文教學中占有很大的比重，小學語文朗讀能力的培養(yǎng)對學生學習語文非常關(guān)鍵。第一部分講述了小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的意義，第二部分分析了小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題，第三部分提出了小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的具體措施。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀能力；策略研究

一、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)的意義

小學語文朗讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)學生的語言能力來說非常重要。在小學語文教學過程中，對于小學生朗讀能力的培養(yǎng)，更能提高小學語文教學效果。學生在朗讀的時候，既能活躍語文課堂的學習氛圍，還能提高學生對朗讀教學的熱度。培養(yǎng)學生的朗讀能力，對于學生的全面發(fā)展有促進作用。所以，在小學語文教學中注重對朗讀能力的培養(yǎng)，對學生的多方面發(fā)展有重要意義，并且，還能提高小學語文教學的教學效果。

二、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)過程中存在的問題

1.學生的朗讀時間不充分

現(xiàn)階段，小學語文課堂教學內(nèi)容包含了朗讀教學的部分，但是在具體教學實踐中卻沒有充分發(fā)揮作用，很難達到理想的朗讀教學效果。小學語文包括很多部分，每部分的學習時間都應該均衡，以確保學生在小的時候就能全方面發(fā)展。但是，在很多時候，學生的朗讀時間并不充分。從傳統(tǒng)的教學模式來看，雖然朗讀教學是小學語文教學中的重要內(nèi)容，不過在課堂上，朗讀教學的時間很有限。在這一過程中，教師沒有充分發(fā)揮出朗讀教學的作用，學生的朗讀學習意識不強，積極性很差。此外，課下的朗讀學習也很少被重視起來。因此，學生的朗讀時間不充分，導致朗讀教學效果不明顯。

2.朗讀教學內(nèi)容比較單一

小學語文朗讀教學雖然得到了重視，但是朗讀教學內(nèi)容卻比較單一，除了課堂上有限的教學內(nèi)容以外，很少或沒有開展多方面的朗讀教學活動。這樣，不僅不能提高小學生的朗讀學習興趣和培養(yǎng)學生的朗讀能力，還阻礙了小學語文教學效率的提高。課堂上的朗讀教學內(nèi)容，很多時候比較單一化、機械化，沒有做到豐富課堂教學內(nèi)容。并且在很多時候，教師在進行這項教學活動時，只是選擇一些平時朗讀能力較好的學生來完成，并沒有做到顧及全體學生，很大程度上影響了學生的朗讀興趣。

3.對學生的朗讀評價過于簡單

在教學活動的主要內(nèi)容中，教師評價是很重要的一個環(huán)節(jié)。教師對學生的學習成果給出客觀有效的評價，不僅能提高學生的學習動力，還能達到更好的教學效果。但是，通常情況下，教師的評價都過于簡單，既沒有做到客觀分析學生的學習成果，又沒有豐富的內(nèi)涵。比如說，教師對學生朗讀評價只是“這段讀得不錯，這段讀音還可以”等等這樣的評價，沒有具體地分析語音語調(diào)、情感表達情況等多方面評價。長期以往，不利于小學生朗讀能力的培養(yǎng)。

三、小學語文教學中朗讀能力培養(yǎng)過程中的具體措施

1.豐富學生的朗讀學習時間，培養(yǎng)自主朗讀的興趣

雖然朗讀教學是小學語文教學的重要內(nèi)容之一，但是很明顯在教學過程中學生的朗讀時間并不充分。因此，在教學過程中，要豐富學生的課堂朗讀時間，提高朗讀學習興趣。一方面，在課堂上，教師要對朗讀學習充分重視起來，例如，在學習《我的伯父魯迅先生》這課時，課前，老師可以為學生布置朗讀學習任務，學生可以進行預習課文，反復帶有感情色彩的閱讀課文，使學生在朗讀的過程中體會文中的深刻內(nèi)涵。課上也要對朗讀教學內(nèi)容足夠重視，并讓學生在課堂上進行朗讀練習。另一方面，課下的朗讀練習時間也要安排得當，這個時候，教師要充分發(fā)揮在教學中的指導作用，做到讓學生自己主動進行朗讀學習。教師運用有效的教學方法，提高學生的朗讀興趣，增強學生在朗讀過程中的情感領(lǐng)悟和對課文的深刻感受。

2.豐富小學語文朗讀教學的方法

學習要掌握有效的方法，才能達到理想的學習效果，學習能力也會隨之提升。同樣，小學語文朗讀教學方法對于學生的朗讀能力培養(yǎng)來說很重要。不僅可以讓學生體會到朗讀的興趣，還能豐富小學語文的課堂教學方法。教師在進行小學語文教學的過程中，要采取小學生都能接受并且喜歡的教學方式，充分調(diào)動學生的朗讀積極性，使學生能夠真正熱愛這一項教學活動，更好地融入朗讀學習中去。例如，在學習《威尼斯小艇》這課時，教師要進行情景再現(xiàn)表演法。教師在此要發(fā)揮引導作用，引導學生在朗讀過程中對文中的情景進行豐富的想象，以加深學生的朗讀記憶。因此，通過這種方法，學生在進行朗讀課文時，不但可以加強學生的課文記憶力，還能提升學生的朗讀能力。

3.教師改變對學生朗讀評價的方式

語文教師對于學生朗讀學習成果的評價非常關(guān)鍵，方式得當，對于學生朗讀能力的培養(yǎng)有重大的意義。教師的評價，不僅要全方面多層次進行分析，還要對學生感情流露的情況做到深刻的評價。教師的評價應該讓學生都能感覺自己被足夠重視，使學生都能積極參與其中。例如，在學習《迷人的張家界》的時候，教師對于學生的朗讀評價應該有，這段你讀得很好，你較快的語速能看出來你基礎(chǔ)知識可以，但是忽略了情感的投入，另外，還要適當控制一下語速。類似于這樣的客觀評價，對于學生朗讀能力的培養(yǎng)有促進作用。

總之，隨著小學語文教學內(nèi)容的不斷充實，小學語文朗讀教學越來越得到重視。小學朗讀能力的培養(yǎng)，不僅可以從小培養(yǎng)學生的語言能力，更能促進其全面發(fā)展，并且能提高小學語文的教學質(zhì)量。本文就小學語文朗讀能力培養(yǎng)展開了研究，指出朗讀教學對學生在學習語文過程中的重要性，但是現(xiàn)階段小學語文朗讀教學仍然存在一些問題，為了提高學生的朗讀能力，提出幾點針對性措施，為促進小學語文教學的繁榮發(fā)展做出幫助。

參考文獻：

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編輯 魯翠紅