徐麗芳
摘 要:“如何提高學困生的寫作能力”是廣大語文教師一直思考的課題。在小學語文教學中,作文占有舉足輕重的地位。此外,在語文試卷中,它也有著較大的分值。眾所周知,學困生基礎水平薄弱,語言表達能力不強,寫作水平也不高。為了提升學困生的寫作能力,教師應不斷地與時俱進,轉(zhuǎn)變課堂教學方法,采用多樣的教學手段,并創(chuàng)新教學內(nèi)容。
關(guān)鍵詞:小學語文;作文;學困生
在小學寫作教學中,筆者發(fā)現(xiàn):在寫作方面,學生存在諸多問題,這些問題在學困生身上體現(xiàn)得更加明顯。他們在寫作時要么沒有思路,要么偏離主題,要么結(jié)構(gòu)混亂??傊?,寫作對學困生而言,不僅是學習上的攔路虎,還是一種難以忍受的折磨。所以,教師需要在提高學困生的寫作能力方面多花費一些精力與時間。
一、激發(fā)學困生寫作興趣是提高學困生寫作能力的前提
如果學生對寫作不感興趣,那么,他們就不會主動地去寫作。此時,寫作對于他們而言,不僅是一種煎熬,還是一種痛苦。在數(shù)年的寫作教學實踐中,我明白了一個道理:學困生寫作能力的提升不是一蹴而就的,而是循序漸進的。倘若急功近利,這不僅不利于學困生提高寫作水平,還會使他們對寫作產(chǎn)生抵觸情緒。目前,在小學作文教學中存在諸多問題:學困生厭惡寫作文,害怕寫作文,寫作時沒有思路等。為了解決這一問題,在作文教學中,教師應最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣。比如說,在開展“我最喜歡的游戲”的寫作訓練時,首先,我對學生說:“你們最喜歡什么游戲?”有的學生說:“成語接龍?!庇械膶W生說:“猜謎語?!苯酉聛?,我組織他們進行“成語接龍”的游戲。在進行游戲的過程中,我不時地走到學生旁邊,觀察他們的表現(xiàn)情況。游戲結(jié)束后,我引導學生說說自己的游戲心得。最后,我引導他們進行寫作。在這次作文訓練中,我通過組織小游戲的教學方式來激發(fā)學困生的寫作興趣,這不僅有利于增進學生之間的情感,還有利于他們在寫作中寫出真情實感。
二、分小組進行寫作訓練是提高學困生寫作能力的保障
每個學生的基礎水平、理解能力、接受能力、知識儲備不盡相同,因此,在寫作教學中,教師要依據(jù)學生的差異,制訂有針對性的教學方案。鑒于學困生的基礎水平較為薄弱,在寫作訓練中,我一般從基礎層面著手來逐漸地提升他們的寫作水平。比如說,如何用好一個字?如何打亮一句話?怎樣寫好一個片段?這不僅符合他們的實際情況,還有利于學困生逐漸地提升寫作水平。其次,對于學困生來說,教師需要知曉他的薄弱環(huán)節(jié)是什么,究竟是什么原因?qū)е滤麄冏魑乃讲桓?。當明確他們的問題后,教師要從學困生的實際情況出發(fā),結(jié)合以生為本的教學理念,對其進行訓練。比如,在開展“我的老師”的寫作訓練時,我就依據(jù)學生寫作水平的高低把他們分成幾個小組,針對不同小組提出不同的寫作要求。針對基礎組,我只讓他們寫出作文的提綱;針對提高組,我給他們提出的要求是:讓他們從動作、語言、心理、神態(tài)以及外貌等不同方面進行描寫,讓他們寫出亮點來,要有創(chuàng)意。等小組討論結(jié)束后,我鼓勵學困生到講臺上和全班同學分享自己的想法。有的學生說:“在寫《我的教師》這篇作文時,我分為三部分來寫,首先,我會對老師進行一個簡單的介紹;其次,從生活、學習等方面展開寫作;最后,我會進行總結(jié)?!庇纱丝梢?,筆者通過這樣的分組訓練,不僅調(diào)動了學困生寫作的積極性,還打開了他們寫作的思路。
三、寫作與生活相結(jié)合是提升學困生寫作能力的重要途徑
眾所周知,生活中蘊含著各種各樣的寫作素材。一朵鮮花、一棵小草、一陣微風、一縷陽光都可以走進學生的作文中。在作文教學中,筆者發(fā)現(xiàn):之所以學困生的作文缺乏真情實感,是因為他們生活經(jīng)驗缺乏。針對這一情況,教師在教學中應讓寫作教學牽手現(xiàn)實生活,引導學生到生活中去積累寫作素材。比如,在進行“美麗的校園”的寫作訓練時,我就引導學困生去教室外觀察。首先,我對他們說:“你們在觀察校園的時候,要按照一定順序觀察?!?/p>
接下來,學生認真地觀察了起來。我對學生說:“同學們,你們看到了什么景色?”有的學生說:“我們的校園真美麗,我最喜歡校園里的大花壇,這里面的花朵五彩繽紛,有月季花、有菊花、有牽?;ā⒂刑柣??!庇械膶W生說:“校園里的操場是我最喜歡的一個地方,這里不僅是我們上體育課的場所,還是我們的樂園。一到下課,許多小朋友就像獲得自由的小鳥一樣飛快地跑到操場上。有的踢毽子,有的踢足球,有的捉迷藏。這樣的場面十分熱鬧?!苯酉聛恚乙龑W生觀察校園里的人文景觀。在我的引導下,有的學生說:“文化長廊是我們學校一道靚麗的風景線,這里不僅展示了學生的繪畫作品、書法作品,還張貼了一些名人名言?!蔽医又鴨柕溃骸斑@些給你們帶來了什么益處呢?”這位學生接著說:“這些書畫作品不僅使我們感受到藝術(shù)的魅力,還陶冶了我們的情操?!蔽艺f:“你們說得很好,等回到教室后,你們記得把自己的所觀所感寫下來?!惫P者通過這種方法,不僅解決了學生“寫什么”的問題,還開闊了他們的視野。
總之,教師要從學困生的實際出發(fā),不僅要激發(fā)學困生的寫作興趣,還要通過分組的形式進行寫作訓練,并引導學生到生活中去積累寫作素材,從而最大限度地提升學困生的寫作能力。
參考文獻:
[1]姜麗麗.小學作文素材積累方法與案例分析[J].中小學教材教學,2016.
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編輯 魯翠紅