潘桂英

摘 要：傳統(tǒng)的中職數(shù)學(xué)課堂以學(xué)生不愛聽或聽不懂、教師一人唱獨(dú)角戲著稱，信息技術(shù)走進(jìn)校園以后，信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合就成為了一種新型的教學(xué)方式。本文從信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合的幾個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”加以闡述：在知識(shí)的呈現(xiàn)方面；在技能的培養(yǎng)方面；在過程與方法的引導(dǎo)方面；在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成方面。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；中職數(shù)學(xué)；過程與方法；結(jié)合點(diǎn)；課程；融合

當(dāng)今世界科技的快速發(fā)展，使得計(jì)算機(jī)、多媒體以及網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)已經(jīng)給人們的生產(chǎn)生活帶來了翻天覆地的變化。作為學(xué)校，要培養(yǎng)出適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的人才，將信息技術(shù)融合到學(xué)校教育中是一場(chǎng)迫在眉睫的革命。在信息技術(shù)融合到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域廣為運(yùn)用的今天，信息技術(shù)正在促使學(xué)校教育發(fā)生著巨大的變化。

所謂信息技術(shù)與課程的融合，是指將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來，從根本上改變傳統(tǒng)教與學(xué)的觀念以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。在各門課程的學(xué)習(xí)中，將信息技術(shù)作為一種工具，以信息化帶動(dòng)教育現(xiàn)代化，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷與不足，革除傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，提高教與學(xué)的質(zhì)量[ 1 ]。

數(shù)學(xué)是中職學(xué)校一門非常重要的學(xué)科，將信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)有效融合也無疑是一場(chǎng)革命。信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合，是中職數(shù)學(xué)教學(xué)信息化的必由之路。它們之間的融合，絕非是簡(jiǎn)單的相加，而是如何以課程為出發(fā)點(diǎn)，讓信息技術(shù)服務(wù)于課程，讓兩者有機(jī)的結(jié)合起來，以達(dá)到最優(yōu)化融合。本人將結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬?duì)信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程融合的幾個(gè)“結(jié)合點(diǎn)”。

1 在知識(shí)的呈現(xiàn)方面

信息技術(shù)可把數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生、形成和發(fā)展的過程充分地展示給學(xué)生，使某些抽象的概念情趣化、具體化、直觀化和形象化[ 2 ]。對(duì)于某些既相互關(guān)聯(lián)又有著本質(zhì)區(qū)別的數(shù)學(xué)概念、定理和圖形，通過信息技術(shù)手段可以清楚地呈現(xiàn)它們之間的本質(zhì)區(qū)別和相互轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生領(lǐng)悟其中的數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。如在講基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第九章《立體幾何》“9.5柱、錐、球及其簡(jiǎn)單組合體”一節(jié)時(shí)，當(dāng)講到幾何體的面積和體積計(jì)算公式時(shí)，學(xué)生很難理解S正棱柱側(cè)=ch和S正棱錐側(cè)= ch'以及V正棱柱=S底h和V正棱錐= S底h的區(qū)別，此時(shí)利用信息技術(shù)手段比如幾何畫板就可以展示正棱柱和正棱錐相互轉(zhuǎn)化過程，以及這兩種幾何體的聯(lián)系和區(qū)別，從而輕而易舉地展現(xiàn)公式的推導(dǎo)過程，使學(xué)生輕松地記住公式并理解公式的本質(zhì)區(qū)別。

2 在技能的培養(yǎng)方面

數(shù)學(xué)來源于生活又應(yīng)用于生活，其實(shí)踐性主要體現(xiàn)在數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)上，在中職數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有很多實(shí)驗(yàn)的情境學(xué)生難以想象，并且以現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)施又無法完成實(shí)驗(yàn)，雖然有些實(shí)驗(yàn)可以完成，但是費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，學(xué)生在漫長(zhǎng)的實(shí)驗(yàn)過程中搞得一頭霧水。那么信息技術(shù)就可以很好的解決這些問題，利用多媒體技術(shù)就可以模擬實(shí)驗(yàn)過程制作逼真的課件，幫助學(xué)生來解決這些認(rèn)知障礙。例如，在講到基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第十章《概率與統(tǒng)計(jì)初步》的“10.2.2頻率與概率”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以通過計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，利用計(jì)算機(jī)軟件做一個(gè)拋擲硬幣的實(shí)驗(yàn)。先讓學(xué)生動(dòng)手重復(fù)拋擲一枚硬幣10次，統(tǒng)計(jì)出現(xiàn)正面向上和反面向上的次數(shù)；當(dāng)實(shí)驗(yàn)次數(shù)增多到難以統(tǒng)計(jì)時(shí)通過多媒體模擬實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生自己動(dòng)手將實(shí)驗(yàn)次數(shù)繼續(xù)增大，觀察正面向上和反面向上的次數(shù)和頻率變化規(guī)律，從而掌握頻率與概率的知識(shí)。這樣不僅可以很好的完成實(shí)驗(yàn)，還能加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，并且可以提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)和實(shí)踐操作技能。

3 在過程與方法的引導(dǎo)方面

建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在原有的認(rèn)知基礎(chǔ)上自主構(gòu)建新知識(shí)的過程，學(xué)習(xí)者不是知識(shí)的被動(dòng)吸納者，而是積極主動(dòng)的建構(gòu)者，每個(gè)人都是以自己的方式建構(gòu)對(duì)事物的理解，所以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)是教學(xué)的主要目的。在傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)模式中，教師按照自己對(duì)知識(shí)的理解向?qū)W生傳授知識(shí)，總是急于把“結(jié)果”告訴學(xué)生，沒有讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展的過程，不重視學(xué)生的參與過程。缺失了“過程”，學(xué)生會(huì)認(rèn)為許多知識(shí)和解法是“從天而降”的，無法完成對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)，最終只是把有關(guān)知識(shí)記下來，或通過重復(fù)訓(xùn)練“熟能生巧”。這樣隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，他們要學(xué)習(xí)的知識(shí)越來越多，學(xué)習(xí)上的困難也在增多，求知的興趣卻一年一年的減弱，不少數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不錯(cuò)的學(xué)生長(zhǎng)大后卻遠(yuǎn)離數(shù)學(xué)，甚至討厭數(shù)學(xué)，這是值得深思的。

引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷概念、知識(shí)的形成與發(fā)展過程，讓學(xué)生做到“知其然，也知其所以然”，過程與方法作為新課程的目標(biāo)之一，強(qiáng)調(diào)的是“經(jīng)歷（感受）、體會(huì)、探索”的過程，應(yīng)把它視為學(xué)生思維的助推器，是豐富學(xué)生的思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的重要途徑。

例如，在“球面距離”部分內(nèi)容的教學(xué)中，大多數(shù)教師都只是告訴學(xué)生球面上兩點(diǎn)間的球面距離的定義為：過這兩點(diǎn)的大圓的劣弧長(zhǎng)。接下來便是進(jìn)行各種條件下“球面距離”的求法訓(xùn)練，并沒有引導(dǎo)學(xué)生弄清楚怎么樣定義球面距離，學(xué)生也大抵上是不求甚解。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生得到“球面距離”的概念過程中，有許多內(nèi)容可以挖掘，可有以下的引導(dǎo)過程：

在這一引導(dǎo)過程中利用計(jì)算機(jī)把相關(guān)內(nèi)容靈活的展示出來，便能做到圖文并茂、形象生動(dòng)，讓學(xué)生易于接受，且樂于探究，這在傳統(tǒng)的課堂上是難以達(dá)到的。而有了信息技術(shù)，只要通過幾何畫板設(shè)計(jì)一個(gè)簡(jiǎn)單課件，拖動(dòng)一下馬上便能看出結(jié)果（如圖1）。

4 在情感態(tài)度和價(jià)值觀形成方面

古人云：“工欲善其事，必先利其器”，數(shù)學(xué)是一門抽象的學(xué)科，對(duì)本來基礎(chǔ)就不好的中職生來說，數(shù)學(xué)課堂一向都是死氣沉沉，毫無生機(jī)的。巧妙的借用“信息技術(shù)”這一利器，可以使我們的課堂教學(xué)直觀可感、知情并重、化繁為簡(jiǎn)、化難為易，在有限的時(shí)間內(nèi)，大大提高教學(xué)效率，讓學(xué)生真正體會(huì)到“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的學(xué)習(xí)境界。通過鮮活、生動(dòng)的實(shí)際問題情境，能夠極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”教育的重要途徑。比如一些數(shù)學(xué)史中的小故事、數(shù)學(xué)家們的趣味軼事，多媒體都可以為我們服務(wù)。比如，在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊上冊(cè)第五章的“5.1角的概念的推廣”時(shí)，用計(jì)算機(jī)播放程菲跳的視頻，即踺子后手翻轉(zhuǎn)體180度接直體前空翻轉(zhuǎn)體540度，整個(gè)過程轉(zhuǎn)了720度，從而引出任意角的概念。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)模塊下冊(cè)第九章的二面角的知識(shí)時(shí)，可以通過電腦模擬“神州五號(hào)”飛行的情景，提出飛船的飛行軌道面與赤道面成42.5度的問題，使學(xué)生對(duì)二面角有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，從而引導(dǎo)學(xué)生分析、學(xué)習(xí)“二面角”知識(shí)。

信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)課程的融合，不是一個(gè)簡(jiǎn)單的操作過程。而是一個(gè)長(zhǎng)期的、復(fù)雜的和實(shí)踐的過程。是一個(gè)多方通力合作的整體工程。中職數(shù)學(xué)教師不是計(jì)算機(jī)專業(yè)出身，作為信息化環(huán)境下的一名中職數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該不斷學(xué)習(xí)，提高自身素養(yǎng)。努力學(xué)習(xí)信息化知識(shí)，用信息化理念武裝自己的頭腦，為中職數(shù)學(xué)教育的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的一份力量，真正實(shí)現(xiàn)中職數(shù)學(xué)課堂的信息化、趣味化以及高效化。

參考文獻(xiàn)：

[1] 任友群.信息技術(shù)與課程整合中的教師定位[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2004，14（2）：4-7.

[2] 閆小寧.淺談新課改下如何進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)[J].學(xué)周刊，2011（23）：46.