大數(shù)據(jù)時(shí)代下的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)研究與實(shí)踐

羅亦鳴 胡珊

【摘 要】文章以大數(shù)據(jù)時(shí)代為背景，通過(guò)交互式教學(xué)構(gòu)建“樂(lè)教樂(lè)學(xué)”的課堂教學(xué)模式。高度重視教學(xué)各要素的系統(tǒng)化及各教學(xué)要素在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各自所發(fā)揮的作用，并嚴(yán)格遵循教育基本規(guī)律和具體教學(xué)原則，使構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素都處于一種積極的、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)。就環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程構(gòu)成的特征、影響要素、功能、評(píng)價(jià)方法與原則以及體驗(yàn)式教學(xué)模式的控制方法等方面，尋求新型的環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程的教學(xué)模式。

【關(guān)鍵詞】環(huán)境設(shè)計(jì)；理論課程；交互；教學(xué)；創(chuàng)新

在大數(shù)據(jù)的時(shí)代背景下，承認(rèn)教師和學(xué)生在信息、數(shù)據(jù)獲取方面的平等性，但是強(qiáng)調(diào)教師對(duì)于信息數(shù)據(jù)的整合能力與責(zé)任。以“問(wèn)題導(dǎo)向”作為切入點(diǎn)，通過(guò)交互式教學(xué)注重學(xué)生的主體性感受，建立教與學(xué)的交互式溝通， 以激發(fā)學(xué)生的積極性， 發(fā)揮其主體意識(shí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及提出、分析和解決設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。

一、大數(shù)據(jù)背景下交互式教學(xué)模式的內(nèi)涵和意義

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一門新興的學(xué)科，是二戰(zhàn)后在歐美逐漸受到重視的，它是二十世紀(jì)工業(yè)與商品經(jīng)濟(jì)高度發(fā)展中，科學(xué)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)結(jié)合的產(chǎn)物。它一步到位地把實(shí)用功能和審美功能作為有機(jī)的整體統(tǒng)一起來(lái)。

我國(guó)的設(shè)計(jì)院校將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)作為一個(gè)專業(yè)的名稱，始于上世紀(jì)80年代末，當(dāng)時(shí)的中央工藝美術(shù)學(xué)院（現(xiàn)更名為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院）室內(nèi)設(shè)計(jì)系仿效日本，將院系名稱由“室內(nèi)設(shè)計(jì)”改成“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”。一時(shí)間，國(guó)內(nèi)眾多設(shè)計(jì)院校紛紛效法。

在國(guó)家學(xué)科目錄中環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)屬于藝術(shù)設(shè)計(jì)下的專業(yè)，其專業(yè)內(nèi)容包含室內(nèi)設(shè)計(jì)和外部環(huán)境設(shè)計(jì)，即以研究和設(shè)定室內(nèi)空間、光色、家具、陳設(shè)諸要素關(guān)系為目標(biāo)的室內(nèi)設(shè)計(jì)，和以研究和設(shè)定建筑、綠化、公共藝術(shù)、公共空間和設(shè)施諸要素關(guān)系為目標(biāo)的環(huán)境景觀設(shè)計(jì)。環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)建立以來(lái)的十多年中，環(huán)境景觀設(shè)計(jì)借助于室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)的母體迅速成長(zhǎng)壯大，加之風(fēng)景、園林、景觀、建筑等專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)涵的滲透與融合，“室內(nèi)”與“室外”由“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”建立之初的兩個(gè)專業(yè)方向逐漸走向兩個(gè)相對(duì)獨(dú)立的專業(yè)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)也逐漸從單一專業(yè)成長(zhǎng)為以“環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)”為名稱、由眾多相關(guān)而又不同的專業(yè)組成的專業(yè)群。環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)與實(shí)踐包括中外建筑史、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)等等課程。

理論課程教學(xué)歷來(lái)是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)教育的重要組成部分，包括有中外建筑史、中外工藝美術(shù)史、設(shè)計(jì)概論、藝術(shù)概論、室內(nèi)設(shè)計(jì)學(xué)、景觀設(shè)計(jì)學(xué)以及環(huán)境心理學(xué)等等課程。由于構(gòu)成了大學(xué)本科時(shí)期設(shè)計(jì)理論的核心框架，因此設(shè)計(jì)理論的教學(xué)在很大程度上對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)觀和相應(yīng)的價(jià)值觀的形成具有極大的影響。其作用是作為設(shè)計(jì)專業(yè)的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生從設(shè)計(jì)理論走向設(shè)計(jì)實(shí)踐。然而，在全球化、信息化條件下的今天，日漸成熟的數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓我們對(duì)世界上的一切信息都可以進(jìn)行采集、傳輸、存儲(chǔ)。這些大量、在線、可隨時(shí)調(diào)用的信息大數(shù)據(jù)，為新的應(yīng)用將徹底改變?nèi)祟惖纳娣绞健８鲗W(xué)科領(lǐng)域傳授知識(shí)的內(nèi)容和形式都面臨著前所未有的巨大挑戰(zhàn)，環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)由于跨學(xué)科范疇的特點(diǎn)而首當(dāng)其沖。當(dāng)前存在著的問(wèn)題：一、學(xué)生對(duì)理論課缺乏興趣，認(rèn)識(shí)不足。興趣是人們追求事物的最大潛動(dòng)力。學(xué)生一旦喪失對(duì)理論課的興趣，學(xué)習(xí)毫無(wú)目的、方向、結(jié)果可言。二、學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不明確，不清晰。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)浪潮的沖擊下，學(xué)生學(xué)習(xí)有急于求成，無(wú)功不做之勢(shì)。而理論課程的教授的不是具體的設(shè)計(jì)方法和技巧，對(duì)于設(shè)計(jì)水準(zhǔn)不會(huì)有立竿見(jiàn)影的突破。受拜金主義思潮的影響，學(xué)生對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域的認(rèn)識(shí)首先是設(shè)計(jì)帶來(lái)的金錢效益，根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵。三、教師授課處于“任務(wù)式”狀態(tài)。學(xué)生對(duì)理論課程的認(rèn)識(shí)以及興趣的提升都取決于教師對(duì)這門課的授課方式和態(tài)度。師生互動(dòng)，教與學(xué)的穿插少了點(diǎn)。所謂的理論和實(shí)踐純粹是沒(méi)有什么意義的劃分，還要看老師設(shè)計(jì)和引領(lǐng)。這也考驗(yàn)老師的教學(xué)藝術(shù)和素養(yǎng)。

早在2009年，美國(guó)特拉華大學(xué)的教授尼斯通過(guò)計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受了巴黎圣母院的獨(dú)特魅力?？梢暬捏w驗(yàn)式計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑空間、時(shí)間和體驗(yàn)方面的理解。因此，有專家預(yù)言運(yùn)用的信息技術(shù)教學(xué)將成為建筑史教學(xué)的新趨勢(shì)。2015年在同濟(jì)大學(xué)召開(kāi)的中外建筑史教學(xué)研討會(huì)以“挑戰(zhàn)與機(jī)遇——探索網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的建筑歷史教學(xué)之路”為題。探討全球化網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，知識(shí)生產(chǎn)、傳播和交流的方式發(fā)生質(zhì)的改變背景下建筑歷史教學(xué)的新理念、新思路和新方法。

所以，在這樣的時(shí)代背景下，如何化挑戰(zhàn)為機(jī)遇，在已有理論課程成熟教學(xué)體系的基礎(chǔ)上拓展和深化，探索課程教學(xué)的創(chuàng)新，以適應(yīng)未來(lái)高端專業(yè)人才培養(yǎng)的新需求，已成為我國(guó)設(shè)計(jì)類院校教育不可忽視的一個(gè)重要方面。

二、體驗(yàn)教學(xué)法在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中的運(yùn)用及設(shè)計(jì)

建筑創(chuàng)作與建筑教育已經(jīng)今非昔比，那種僅僅從課堂上，從書(shū)本中了解古代建筑的時(shí)代已經(jīng)過(guò)去。現(xiàn)在我們面臨的是一個(gè)建筑新作琳瑯滿目的時(shí)代，一個(gè)建筑資訊呈爆炸性增長(zhǎng)的時(shí)代，也是一個(gè)可以通過(guò)實(shí)地考察，通過(guò)書(shū)籍、雜志、報(bào)紙、電視、網(wǎng)絡(luò)、多媒體等手段同步吸納世界建筑最新、最豐富信息的時(shí)代。教師和學(xué)生在信息、數(shù)據(jù)獲取方面的平等性，但是教師對(duì)于信息數(shù)據(jù)的整合能力與責(zé)任。以“問(wèn)題導(dǎo)向”作為切入點(diǎn)，通過(guò)交互式教學(xué)注重學(xué)生的主體性感受，建立教與學(xué)的交互式溝通， 以激發(fā)學(xué)生的積極性， 發(fā)揮其主體意識(shí)， 有利于培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考及提出、分析和解決設(shè)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的能力。在這樣一個(gè)蓬勃的時(shí)代背景下，體驗(yàn)式教學(xué)在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)中的必要性愈發(fā)凸顯出來(lái)。

所謂體驗(yàn)式教學(xué)，就是通過(guò)個(gè)人在活動(dòng)中的充分參與，來(lái)獲得個(gè)人的體驗(yàn)，然后在教師的指導(dǎo)下，師生共同交流，分享個(gè)人體驗(yàn)，提升認(rèn)識(shí)的教學(xué)方式。

人的學(xué)習(xí)過(guò)程分成兩類：一是左腦式學(xué)習(xí)，另一類是右腦式學(xué)習(xí)。左腦式學(xué)習(xí)就是我們過(guò)去很多年學(xué)校教育的特點(diǎn)，就是老師傳授很多現(xiàn)成的理論和知識(shí)，讓同學(xué)們記熟會(huì)背 ；而右腦式學(xué)習(xí)則是強(qiáng)調(diào)身體歷行的“體驗(yàn)”，就是從你親身的感受中去學(xué)習(xí)及領(lǐng)悟。左腦式學(xué)習(xí)重理論，而右腦式學(xué)習(xí)重實(shí)踐。所以，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)也可以被看作是“右腦式學(xué)習(xí)”。

我們的身體是極有智慧的，當(dāng)一些經(jīng)驗(yàn)通過(guò)我們的身體發(fā)生作用之后，它就開(kāi)始在身體里儲(chǔ)存起來(lái)，并在需要的時(shí)候?yàn)槲覀兯?。大學(xué)生都已是成年人，成年人教學(xué)的特點(diǎn)是“少說(shuō)多做”，只有在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)更多的讓當(dāng)事人親身參與的主題活動(dòng)，才會(huì)讓當(dāng)事人得到收獲。因?yàn)轭I(lǐng)悟力不是老師或培訓(xùn)師教給你的，而是你自己從親身經(jīng)驗(yàn)中體會(huì)出來(lái)的。

體驗(yàn)式教學(xué)在建筑史教學(xué)中體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是虛擬體驗(yàn)，一為現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)。

由于時(shí)間和空間上的距離，很多建筑不可能實(shí)地體驗(yàn)。美國(guó)德拉華大學(xué)的教授尼斯則通過(guò)體驗(yàn)式計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)，讓學(xué)生更真實(shí)地感受了巴黎圣母院的獨(dú)特魅力?？梢暬捏w驗(yàn)式計(jì)算機(jī)模擬技術(shù)（又稱三維技術(shù)）的應(yīng)用，能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)建筑空間、時(shí)間和體驗(yàn)方面的理解。因此，有專家預(yù)言它將成為建筑史教學(xué)的新趨勢(shì)。

“建筑是一種時(shí)空藝術(shù)，必須全身心去體驗(yàn)才能把握建筑的精髓。當(dāng)我給學(xué)生講述外國(guó)建筑史的時(shí)候，總擔(dān)心被問(wèn)到自己是否去過(guò)的問(wèn)題。其實(shí)，這也是中國(guó)內(nèi)地很多建筑史教師都會(huì)遇到的問(wèn)題。因此，我會(huì)不辭辛苦地歷時(shí)20多年考察各國(guó)建筑，積累關(guān)于世界著名建筑的第一手信息?！迸_(tái)灣成功大學(xué)建筑系教授傅朝卿說(shuō)。他說(shuō)，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)觀摩西方建筑，所以，他們學(xué)校嘗試將臺(tái)灣的西洋歷史式樣建筑作為西洋建筑史替代性教學(xué)對(duì)象，要求學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)這些建筑，并撰寫相關(guān)報(bào)告。

三、體驗(yàn)教學(xué)的交互式體現(xiàn)和實(shí)施效果

筆者在給學(xué)生上中國(guó)建筑史課程時(shí)，經(jīng)常會(huì)帶學(xué)生去武漢的晴川閣現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)。位于漢陽(yáng)的晴川閣建筑群占地約一萬(wàn)平方米，平面呈三角形，由晴川 閣、禹稷行宮、鐵門關(guān)三大主體建筑和禹碑亭、朝宗亭、楚波亭、荊楚雄風(fēng)碑、禹碑、敦本堂碑以及牌樓、臨江駁岸、曲徑回廊等十幾處附屬建筑組成。晴川閣景區(qū)的整體建設(shè)從1984年開(kāi)始，分前后二期，歷時(shí)5年多時(shí)間完成。復(fù)建后的晴川閣，以南方建筑風(fēng)格為主，融合南北建筑風(fēng)格之長(zhǎng)，使樓閣的雄奇、行宮的古樸、園林的秀美渾為一體。帶學(xué)生到這里，面對(duì)古建筑，不但可以從建筑結(jié)構(gòu)上，讓學(xué)生對(duì)中國(guó)古建筑有詳細(xì)的了解，還可以切實(shí)的體會(huì)到中國(guó)古建筑中人與環(huán)境的關(guān)系，心境與環(huán)境的影響。《岳陽(yáng)樓記》中有段精彩的描寫“至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬(wàn)頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長(zhǎng)煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂(lè)何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風(fēng)，其喜洋洋者矣?！边@種情境，在教室里有如何能體會(huì)得到呢。把課堂搬進(jìn)了博物館，在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生們邊學(xué)習(xí)邊參觀邊感受，和老師積極互動(dòng)，在斗拱前、屋架邊，教師對(duì)著每個(gè)細(xì)小的部件耐心細(xì)致的進(jìn)行講解，毫無(wú)保留地將自己在幾十年工作中積淀的豐富的古建知識(shí)結(jié)合現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物深入淺出地講授給現(xiàn)場(chǎng)的學(xué)生，并不時(shí)地回答著同學(xué)們的提問(wèn)。通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地參觀講解和學(xué)習(xí)，老師們講得生動(dòng)詳細(xì)，同學(xué)們聽(tīng)得專注、踴躍提問(wèn)，還不時(shí)的進(jìn)行記錄和拍照，不僅了解了專業(yè)古建知識(shí)，而且得到了一次中國(guó)傳統(tǒng)建筑文化與藝術(shù)的熏陶。

誘發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，形成教學(xué)互動(dòng)，這種教學(xué)方式，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且比起全盤灌輸史料知識(shí)的方法更有效果。

四、構(gòu)建環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)理論課程教學(xué)互動(dòng)模式的新思路

在教學(xué)改革的研究與實(shí)踐中，首先要明確三點(diǎn)：一、學(xué)生不僅想學(xué)到更多知識(shí)，而且想運(yùn)用這些知識(shí)做更多事情；二、應(yīng)當(dāng)構(gòu)建令學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且讓學(xué)生邊學(xué)邊動(dòng)手，而不是呆坐在那里；三、尊重你的學(xué)生，因?yàn)樗麄儾皇悄?。還要高度重視教學(xué)各要素的系統(tǒng)化及各教學(xué)要素在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中各自所發(fā)揮的作用，并嚴(yán)格遵循教育基本規(guī)律和具體教學(xué)原則，使構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的各要素（即教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等） 都處于一種積極的、主動(dòng)的活動(dòng)狀態(tài)，一種要素的運(yùn)動(dòng)和變化必須有多個(gè)要素的回應(yīng)或者相應(yīng)變化的支持。

通常情況下研究將課堂教學(xué)、實(shí)地考察與課程作業(yè)分三個(gè)層次進(jìn)行：利用現(xiàn)代信息技術(shù)，在課堂進(jìn)行有關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)的講解；現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地對(duì)于環(huán)境、建筑的研究工作；學(xué)生撰寫考察報(bào)告、測(cè)繪圖紙的繪制以及建筑模型的制作。即從客觀接受到主觀再現(xiàn)的層次。

課程教學(xué)中需要提出的問(wèn)題有：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是什么？（這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)學(xué)生起什么作用？解決他的什么問(wèn)題？）

（2）講述的內(nèi)容，是不是學(xué)生當(dāng)前必須知道的、最核心的內(nèi)容？

（3）有沒(méi)有為學(xué)生搭”架子“？（全局觀、框架結(jié)構(gòu)、流程等）

（4）文字和圖片，是否容易閱讀和理解？（講故事、把信息模塊化、分組、列舉要點(diǎn)、案例必須用學(xué)生平時(shí)可以接觸到的真實(shí)任務(wù)）

（5）提供的建議和方法，是否可以令學(xué)生無(wú)需加工就立刻直接使用？操作是否容易？是否可以直接在學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)工作環(huán)境中使用？

（6）有沒(méi)有為學(xué)生提供具體的實(shí)踐方法？（做練習(xí)時(shí)的目標(biāo)，要與初學(xué)者真實(shí)工作中目標(biāo)一致）。

通過(guò)創(chuàng)新，逐步改變以教師為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)理論課的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生積極地由被動(dòng)到主動(dòng)、有依賴到自主、有接受性到創(chuàng)造性地對(duì)理論課學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行體驗(yàn)，并在體驗(yàn)中充分感受教學(xué)活動(dòng)中的愉悅，一旦學(xué)生具備獲取信息的和更新知識(shí)的能力，就可以自主地控制和掌握所需信息，學(xué)會(huì)怎樣獲取信息、怎樣分析信息、怎樣綜合評(píng)價(jià)和使用信息，進(jìn)而成立對(duì)自己有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)，變成可再生的資源，具備審視判斷和創(chuàng)新的能力。教師與學(xué)生都能夠快樂(lè)的教與學(xué)。

2015年湖北工業(yè)大學(xué)校級(jí)教學(xué)研究項(xiàng)目，編號(hào)：校2015079。

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