小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課應(yīng)用實踐

歐陽蓉妮

【摘 要】隨著我國素質(zhì)教育改革和新課程改革的不斷推進，“微時代”也開始拉開了序幕，微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中也得到了廣泛的應(yīng)用。微課是一種新興的教學(xué)模式，有其自身的特點，它本身的類型比較多，主要有講授、問答、啟發(fā)、演示、練習(xí)等，但是當前很多數(shù)學(xué)教學(xué)的微課制作還不成熟。所以有效地運用好微課，對于增加學(xué)生數(shù)學(xué)知識，提升解題技巧，提高創(chuàng)新能力等方面具有極其重要的作用，然而在現(xiàn)在的教學(xué)中，依然存在很多的問題，使得微課的效果沒有得到真正的體現(xiàn)。為了進一步將微課教學(xué)高效應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，本文將在自身的教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際案例探究高效運用微課的策略方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；現(xiàn)狀；策略

隨著高效課堂的研究與推廣，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了很大的變化，這對老師提出了更高的要求，同時對教學(xué)質(zhì)量也提出了更高的標準。隨著高效課堂模式的深入進行，出現(xiàn)了一種叫做“微課”的教育形式，它是在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展形成的一種新型教學(xué)模式，它在教學(xué)方式、方法、過程等方面都進行了創(chuàng)新，所以科學(xué)合理的應(yīng)用微課教學(xué)，會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課堂形式，有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂效率。然而，當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課教學(xué)的使用依然還存在一些問題，為了解決這些問題，本文在自身的教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，結(jié)合實際的教學(xué)案例，探索微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用。

一、微課簡述

（一）微課的含義

“微課”是指按照新課程標準及教學(xué)實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程。

（二）微課的特點

微課是隨著教育的改革和多媒體技術(shù)的發(fā)展而興起的一種新的教學(xué)模式，它有著自身的特點，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。第一是教學(xué)時間較短，微課一般時長都在5-8分鐘，最長不宜起過10分鐘；第二是主題突出、內(nèi)容具體，每一次微課都有非常鮮明的主題，而內(nèi)容也是圍繞著主題展開；第三，資源組成“情景化”，每一次微課的內(nèi)容都圍繞主題，都是具有一定的情景性；第四，反饋及時，針對性強，微課比傳統(tǒng)課更具有針對性，而且在上課的時候能夠及時反應(yīng)出存在的問題，以便更好地解決；第五，類型多樣，主要有講授、問答、啟發(fā)、演示、練習(xí)等，每一種類型都有一套完整的流程，在運用的過程中也各不相同。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)開展微課教學(xué)的意義

第一，這是教育發(fā)展的必然要求，我國目前的經(jīng)濟發(fā)展還不平衡，不同區(qū)域的經(jīng)濟水平有著很大的區(qū)別，在教學(xué)質(zhì)量、設(shè)備、方式等方面有著很大的差距，在經(jīng)濟水平較高的地區(qū)，教育投資大，微課教學(xué)已普及到整個教學(xué)之中，而在落后地區(qū)只有少數(shù)地區(qū)的極少數(shù)科目可以進行微課教學(xué)，這也就導(dǎo)致了很多教育公平問題的產(chǎn)生，阻礙了教育事業(yè)的發(fā)展。近年來我國素質(zhì)教育不斷深化改革，整個教育都開始與現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)進行結(jié)合，微課教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)之中扮演著越來越重要的角色，這也適應(yīng)了教育自身發(fā)展的要求。第二，這是小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)科要求，數(shù)學(xué)是一門需要抽象思維和空間思維的學(xué)科，它對于小學(xué)生來說具有一定的難度，然而生活緊密聯(lián)系也是它的一個重要特征。小學(xué)的數(shù)學(xué)源于生活，用于生活，而運用微課教學(xué)可以更好地將課本的知識還原于現(xiàn)實的生活場景，展現(xiàn)立體空間，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生建構(gòu)空間思維體系。第三，這是小學(xué)生發(fā)展規(guī)律的需要，小學(xué)生的身心發(fā)展還不成熟，他們的注意力集中時間為20-25分鐘，因此面對40分鐘的課程會有很大部分時間沒有得到有效的利用，同時小學(xué)生天性愛玩好動，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式很難完全吸引學(xué)生的注意。而微課一般時長都在5-8分鐘，最長不宜起過10分鐘，而且還能夠通過聽覺、視覺等多種形式刺激學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，正好適應(yīng)了學(xué)生的發(fā)展規(guī)律。

三、微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用

（一）培養(yǎng)學(xué)生參與意識

數(shù)學(xué)是與我們的生活息息相關(guān)的，無論何時都會有很多的數(shù)學(xué)知識在我們身邊，在教學(xué)過程中，老師應(yīng)該充分考慮實際情況，將公式、理論的知識用到生活中，這也有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在低年級的教學(xué)中，要注重基礎(chǔ)知識，特別是加、減、乘、除這些基本公式，老師可以讓學(xué)生準備小棒，在聽課的同時自己動手數(shù)數(shù)，通過參與增強印象；針對高年級就要側(cè)重于應(yīng)用、幾何方面的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課堂上進行實踐，比如用尺子量升高，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，還可以增強學(xué)生對度量關(guān)系的掌握。

比如心算是訓(xùn)練學(xué)生算數(shù)能力和思維能力的有效方法，那么老師在教學(xué)的時候在黑板上寫出“4（？）（？）=12”這道題，第一空是運算法則，第二空是要填的數(shù)，然后讓學(xué)生搶答來完善算式，這樣學(xué)生就廣泛參與進來，而且努力地開動腦筋，全面調(diào)動自己的數(shù)學(xué)知識，運用不同的計算方法來得到答案，有的會填“+”和“8”，有的會填“*”和“3”。

（二）利用微課培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

思維是智力的核心，而加強數(shù)學(xué)教育，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，是發(fā)展智育的重要內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)新大綱指出：“從小給學(xué)生打好數(shù)學(xué)的初步知識，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，……對提高全民族的素質(zhì)具有十分重要的意義。”小學(xué)生處在人生的啟蒙階段，他們的思維能力很發(fā)達，而且思維所受束縛較少，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師要充分利用微課的特點，來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

比如算術(shù)是訓(xùn)練學(xué)生算數(shù)能力和思維能力的有效方法，特別是對于低年級學(xué)生來說，算術(shù)可以說是學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，那么老師可以利用微課集中進行算術(shù)教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。老師可以制作一段視頻，教學(xué)生一些簡單的算術(shù)方法，然后老師給學(xué)生“1、2、3、4、5”五個數(shù)，讓他們用兩個或三個數(shù)算出最終答案為8，此時學(xué)生就會將學(xué)過的加、減、乘、除這些基本的運算法則用上，努力地用所給數(shù)字算答案。通過微課的運用，可以讓學(xué)生對所學(xué)知識更加熟悉，而且在運用的過程中培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（三）利用微課引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)深探討

微課具有主題突出、內(nèi)容具體的特點，每一次微課都是圍繞著既定的主題展開，而其最終目的也是為了鞏固特定的知識點，或者解決特定的問題，而且將具體的內(nèi)容縮小到微課之中，有利于集中時間和精力來進行深入學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會如何深入探討。

比如組合圖形中陰影面積的運算是小學(xué)數(shù)學(xué)的一個重難點，很多時候長方形、正方形、三角形等圖形會組合在一起，然后在里面劃出一塊陰影，然而很多學(xué)生無法在平面上將組合圖形進行有效的劃分，從而無法很好地算出陰影部分的面積。所以老師可以利用微課的特點，在多媒體設(shè)備上用“輔助線”來牽線搭橋，將一個組合圖形劃分成小學(xué)數(shù)學(xué)中常見的圖形，然后再找到合理的方法來算出陰影部分的面積。當然，在小學(xué)數(shù)學(xué)中，有很多問題都值得學(xué)生去深入學(xué)習(xí)和探討，因此老師可以針對具體的問題多開展微課，以提高教學(xué)的效率。

（四）利用微課提高學(xué)生的解題能力

解題能力是小學(xué)生比較欠缺的，微課反饋及時、針對性強，老師可以根據(jù)學(xué)生目前學(xué)習(xí)中存在的一些問題，制作有針對性的微課，選擇合適的內(nèi)容，并且在教學(xué)過程中對學(xué)生的學(xué)習(xí)和實踐仔細觀察，及時解決反饋出的問題，以便更好地提高學(xué)生的實踐能力。

解應(yīng)用題對提高學(xué)生的解題能力具有很大的作用，然而很多學(xué)生缺乏應(yīng)用題的解題思維和能力，所以老師可以運用微課來加以解決。例如，三年級的女生人數(shù)是男生人數(shù)的2/5，女生比男生少9人，問三年級女生人數(shù)為多少？很多同學(xué)苦思冥想都找不到解題的突破口，此時老師可以運用微課的優(yōu)勢，用多媒體設(shè)備為學(xué)生做一個分析，用三角形和正方形分別表示女生和男生，然后把相關(guān)的數(shù)據(jù)標上去，這樣男生和女生的數(shù)量關(guān)系就一清二楚，然后老師再引導(dǎo)學(xué)生用未知數(shù)來解題，可以設(shè)男生人數(shù)為x，然后得出等式：x-9=2/5x。那么算出來x=15，即男生人數(shù)是15人，那么進一步得出女生人數(shù)是6人，而總?cè)藬?shù)是25人。如此一來，這道題里面幾乎所有的數(shù)量關(guān)系都已經(jīng)被清晰地列出來，學(xué)生的解題能力得到提升，而這種方式和方法同樣也可以很好地運用到其他的習(xí)題之中。

（五）利用微課讓數(shù)學(xué)教學(xué)走進生活

生活是我們知識的來源，而學(xué)習(xí)的東西也要致用。除了課本與練習(xí)冊中比較側(cè)重的內(nèi)容，微課拍攝可以更多走進生活，把學(xué)生周圍比較熟悉的場景進行整合應(yīng)用，讓學(xué)生更加容易的理解和接受，并且很好地運用所學(xué)的知識。比如在學(xué)習(xí)加減計算時，教師可以在教課后用微課形式進行練習(xí)，在錄制視頻時，為了讓學(xué)生主動的去進行計算練習(xí)，教師要提前準備好學(xué)生比較熟悉且感興趣的教具，對于十以內(nèi)的加減，由于數(shù)量較小，可以采用比較大的物體，比如可以準備十輛玩具汽車，教師將汽車擺好，然后進行故事型擬提“假設(shè)小區(qū)停車場停了十輛汽車，隔壁王叔叔出門開走了一輛，樓上的爺爺帶奶奶出去開走了一輛，請問還剩幾輛？”隨著故事闡述，視頻中也將表演出將小汽車開走的情景。對于數(shù)量較大的計算，可以采用糖果、豆子等小食品來進行錄制。將這樣的微課發(fā)送到學(xué)生手中來進行計算練習(xí)，利用生活化的場景和語音，能保證他們在有限的閱歷和理解能力內(nèi)更好的掌握自己所學(xué)的知識。

微課是本著“微處入手，快樂學(xué)習(xí)”的教育理念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能，打造高效課堂的重要法寶。針對當前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課使用出現(xiàn)的問題，筆者根據(jù)多年的工作經(jīng)驗進行分析探究，得出一系列可應(yīng)用的方法策略，并且在教學(xué)實踐中加以運用，比如利用微課來培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，引導(dǎo)學(xué)生進行深入學(xué)習(xí)和探討，提高學(xué)生的實踐能力等。也希望本次研究能夠起到一定的作用，促進以后的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)以及其他學(xué)科教學(xué)中制作出更多的學(xué)生感興趣的微課程，讓微課逐步成為傳統(tǒng)教學(xué)中的點睛之筆，學(xué)生課前課后的得力助手。

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