【摘 要】文章主要針對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)進(jìn)行分析，以單元教學(xué)方式開展語(yǔ)文教學(xué)，結(jié)合主題導(dǎo)入、單元閱讀以及精略結(jié)合等類型，提高語(yǔ)文單元教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)語(yǔ)文；單元教學(xué)

信息化時(shí)代的到來，小學(xué)教學(xué)逐漸滲透網(wǎng)絡(luò)化手段，在此基礎(chǔ)上形成網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為其帶來了信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)資源查詢等優(yōu)勢(shì)，能夠進(jìn)一步將學(xué)生的實(shí)際生活、思維能力以及語(yǔ)文教學(xué)有機(jī)整合，以層次化的單元教學(xué)方式展開小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教學(xué)。

一、小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)步一直非常緩慢。雖然近些年對(duì)語(yǔ)文教學(xué)手段不斷創(chuàng)新，尤其是新課改基礎(chǔ)上，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式得到優(yōu)化，但是在實(shí)際教學(xué)中依然存在一些問題。首先是教學(xué)模式過于單一，教學(xué)氛圍枯燥。教師認(rèn)識(shí)到學(xué)生是課堂的主體，可是實(shí)際教學(xué)中依然占據(jù)課堂主導(dǎo)地位，學(xué)生都是被動(dòng)的接受教師傳授的知識(shí)[1]。對(duì)于小學(xué)中高年級(jí)的學(xué)生，其本身已經(jīng)具備一定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，只需要教師適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不斷提升學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，改變灌輸知識(shí)的手段。教學(xué)設(shè)備得到更新與升級(jí)，網(wǎng)絡(luò)化形式進(jìn)入到小學(xué)語(yǔ)文課堂中，但是對(duì)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)手段的實(shí)踐卻不夠理想，導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)偏離教學(xué)軌道，不能實(shí)現(xiàn)最終的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

其次是整體性單元思維能力缺失。當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)依然以單篇教學(xué)為主，教師以一篇文章為側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行講解，但是忽略了單元文章之間的聯(lián)系，這種教學(xué)手段不利于對(duì)學(xué)生整體思維的構(gòu)造，并且單篇教學(xué)的方式導(dǎo)致教學(xué)過程的繁瑣性，學(xué)生的參與性不高，影響語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文單元教學(xué)方式應(yīng)用

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，采取單元教學(xué)模式，對(duì)語(yǔ)文進(jìn)行整體教學(xué)，縮短課程教學(xué)時(shí)間，節(jié)省多余的課程教學(xué)步驟，具體單元教學(xué)手段應(yīng)用如下：

（一）主題導(dǎo)入教學(xué)

主題導(dǎo)入教學(xué)模式是單元教學(xué)方式非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，并且也是最基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。主題導(dǎo)入課程的設(shè)置，幫助學(xué)生更全面的對(duì)單元主題進(jìn)行了解，幫助教師制定更準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)計(jì)劃。主題導(dǎo)入教學(xué)中，以多媒體網(wǎng)絡(luò)資源為教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)提供條件，深入解讀單元主題，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)結(jié)構(gòu)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，多媒體技術(shù)的應(yīng)用為語(yǔ)文教學(xué)方案的實(shí)施奠定基礎(chǔ)[2]。以多媒體教學(xué)手段，為學(xué)生營(yíng)造愉悅、輕松的語(yǔ)文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的積極性。教師適當(dāng)進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)指導(dǎo)，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力得到提升，并且還能夠具備一定的文學(xué)審美能力。幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)作為一種享受。

比如：《草蟲的村落》學(xué)習(xí)中，結(jié)合單元主題的確定，對(duì)文章內(nèi)容詳細(xì)解釋。草蟲的村落中蘊(yùn)藏著親情、友情、音樂、快樂、勤勉、智慧、團(tuán)結(jié)、生機(jī)。以想象的方式，追隨一只爬行的小蟲，對(duì)草蟲的村落作了一次奇異的游歷。結(jié)合草蟲的眼光，將細(xì)密的草莖想象成茂盛的森林，并且將生活的地方想象成村落。明確主題導(dǎo)入的基本點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到教師創(chuàng)設(shè)的情境中，從欣賞的角度閱讀文章，享受其中的奇思妙想。

（二）精略結(jié)合模式

中高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，涉及到很多的語(yǔ)文知識(shí)以及教材內(nèi)容。語(yǔ)文教材編排中，將單元內(nèi)容中劃分出精讀與略讀類型，單元教學(xué)方式要求做到精略結(jié)合。精讀教材內(nèi)容能夠很好的幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維，提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀與學(xué)習(xí)能力，準(zhǔn)確總結(jié)語(yǔ)文課文重點(diǎn)，提煉其中的精華。略讀教材幫助學(xué)生延伸閱讀內(nèi)容，豐富閱讀經(jīng)驗(yàn)，擴(kuò)充語(yǔ)文知識(shí)。單元教學(xué)方式將精讀與略讀相結(jié)合，提升學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力之后，將閱讀能力在延伸到課外閱讀中進(jìn)行鍛煉。精略結(jié)合的方式，為學(xué)生閱讀能力訓(xùn)練提供機(jī)會(huì)，擴(kuò)展學(xué)生語(yǔ)文視野[3]。同時(shí)這期間，以情境教學(xué)的方式將單元知識(shí)構(gòu)建成一個(gè)整體，及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體回顧以及系統(tǒng)總結(jié)。掌握語(yǔ)文知識(shí)的遷移能力，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自主性。為學(xué)生營(yíng)造輕松的環(huán)境氛圍，提供適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，激發(fā)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的想象力與創(chuàng)新能力。組織新型文學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，以單元主題的方式，對(duì)語(yǔ)文課文閱讀，達(dá)到語(yǔ)文教育的目的。為學(xué)生提供更多接觸單元知識(shí)的機(jī)會(huì)，體會(huì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂趣，認(rèn)識(shí)到自身語(yǔ)文能力的提升，成為語(yǔ)文課堂真正的主人。

比如，《懷念母親》學(xué)習(xí)中，將整個(gè)單元的文章進(jìn)行精略劃分，對(duì)之前學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)仔細(xì)回顧，及時(shí)總結(jié)整個(gè)單元的教學(xué)主體。逐漸滲透到課文學(xué)習(xí)中。以回憶的形式對(duì)生身母親與祖國(guó)母親進(jìn)行介紹，其中蘊(yùn)含著作者的悔恨與愛意情緒。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的情感，主要是因?yàn)樽髡呱砭赢悋?guó)他鄉(xiāng)，對(duì)兩位母親極為懷念。單元教學(xué)方法中，將對(duì)人物情感描述等方法進(jìn)行了詳細(xì)介紹，其中便包含這篇文章，所以學(xué)生能夠從中體會(huì)到對(duì)人物情感描述與透析的樂趣，以文章描寫方式對(duì)自己的思想情感進(jìn)行表達(dá)。

（三）單元閱讀模式

中高年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，閱讀是非常關(guān)鍵的語(yǔ)文學(xué)習(xí)手段，以單元式為單位對(duì)文章閱讀，這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的深化與總結(jié)。單元閱讀中，教師首先需要幫助學(xué)生理解單元內(nèi)容，其次以網(wǎng)絡(luò)化方式幫助學(xué)生搜索語(yǔ)文單元相關(guān)的文章資料，拓展單元內(nèi)容，以賞析的方式對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行閱讀。單元閱讀開闊學(xué)生語(yǔ)文閱讀視野，系統(tǒng)的分析單元語(yǔ)文知識(shí)，檢查學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)掌握情況，完善單元教學(xué)方案。系統(tǒng)的單元閱讀，為學(xué)生構(gòu)建閱讀系統(tǒng)，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文知識(shí)的重要性，提高語(yǔ)文閱讀的主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，積極在語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用單元教學(xué)手段，其一帶動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，構(gòu)建系統(tǒng)的語(yǔ)文知識(shí)體系，認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要性；其二為合理利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段提供機(jī)會(huì)，豐富語(yǔ)文方案設(shè)計(jì)，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

作者簡(jiǎn)介：易紹志（1969-），男，江西省宜春市人，民 族：漢，職稱：小學(xué)語(yǔ)文高級(jí)教師，學(xué)歷：中師，研究方向：小學(xué)中高級(jí)語(yǔ)文教學(xué)。

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