讓幸福貫穿課改始終

李矯

【摘 要】由于新課程改革的實(shí)行以及發(fā)展，人們開(kāi)始更多地關(guān)注教學(xué)方式，同時(shí)因?yàn)榻滩挠兴兓?，小學(xué)教師也需要與時(shí)俱進(jìn)，改變教學(xué)理念，啟用全新的教學(xué)方式并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得幸福感。

【關(guān)鍵詞】課改；教育；學(xué)生；幸福

什么是課程改革？簡(jiǎn)而言之，就是改變過(guò)去單一、被動(dòng)、陳舊的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。近幾年來(lái)，開(kāi)發(fā)區(qū)教育局結(jié)合本區(qū)教育實(shí)際，高瞻遠(yuǎn)矚，大膽創(chuàng)新，銳意進(jìn)取，引名師，搞培訓(xùn)，做課改，開(kāi)發(fā)區(qū)的課改搞的如火如荼，給我們各位教師指明了方向，確立了方針，我們學(xué)習(xí)著，感悟著，總結(jié)者，提升著，快樂(lè)著，勞累與幸福同行，知識(shí)與努力同在。幾年過(guò)去了，我們有了一些自己的感悟，現(xiàn)將心中所想、所思，付諸于筆端。

新課程改革好多年了，我們的教學(xué)究竟有了哪些改變呢？筆者回顧教學(xué)歷程領(lǐng)悟到：教學(xué)活動(dòng)是否到位，能否讓學(xué)生徜徉于新課程改革的春天里，關(guān)鍵看教師的理念是否更新。在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，我愉悅了學(xué)生，分享了教學(xué)幸福。

課程改革以來(lái)，教師大膽的實(shí)踐與探索，課堂教學(xué)的觀念和方法在不斷的轉(zhuǎn)變，在人文涵養(yǎng)、情感體驗(yàn)、主動(dòng)探究、合作學(xué)習(xí)等方面的轉(zhuǎn)變尤其明顯。游戲、表演、音樂(lè)、多媒體等生動(dòng)有趣手段的運(yùn)用，使教學(xué)呈現(xiàn)前所未有的新氣象、新觀念、新方法。但課程改革的泛濫化與泡沫化暴露無(wú)疑，課程改革需要合適的定位，呼喚學(xué)科特點(diǎn)的回歸。

課程改革以來(lái)，由彷徨到實(shí)踐；由迷茫到狂熱，由朦朧到清晰，各種各樣的教學(xué)理念、教學(xué)模式層出不窮，使課堂教學(xué)面臨著一次次的變革與思考，也呼喚著課程改革能更加明朗和深入，將課程改革進(jìn)行到底。回過(guò)頭來(lái)重新審視存在的各種問(wèn)題，將有助于我們更加理性化的認(rèn)識(shí)課程改革的實(shí)質(zhì)。

當(dāng)教科書(shū)不再是課堂唯一的教學(xué)內(nèi)容后，課程資源的開(kāi)發(fā)與整合也自然受到教師的格外關(guān)注。教師們千方百計(jì)利用各種教學(xué)資源于課堂教學(xué)之中，以體現(xiàn)所謂課程整合。

為了整合所謂課程資源，貪大求全，什么都搞綜合，什么都要人文，什么都要合作，什么都要表演，什么都要排場(chǎng)；為了過(guò)多追求感官上的刺激而忽視學(xué)科技能的提高；像有的課那樣，“人文”被挖掘得淋漓盡致，“雙基”被弱化削減盡失，難怪有的老師在聽(tīng)過(guò)一些示范課后感慨：這樣的課不是老師也能上??！學(xué)科外部資源的引入，只有與課程本身互相融合，才能轉(zhuǎn)化成為滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程教學(xué)內(nèi)容。我們擯棄“學(xué)科本位”“技法至上”的陳舊觀念，積極開(kāi)發(fā)新的課程資源，其意是針對(duì)教學(xué)長(zhǎng)期滯于學(xué)科內(nèi)部，過(guò)分強(qiáng)調(diào)技能技巧的教育弊端，但是，這并不意味著我們可以忽視學(xué)科的教學(xué)價(jià)值，否則，我們就從一個(gè)弊端走向另一個(gè)弊端。當(dāng)然，課外資源的引入還需要教師具備甄別的眼光，需要教師有效的把這些資源運(yùn)用到教學(xué)中，這些教學(xué)資源是否引發(fā)學(xué)生真正的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)成對(duì)學(xué)生適度的刺激，都需要我們?nèi)ズ侠碓u(píng)價(jià)、合理利用。過(guò)度的學(xué)科本位是錯(cuò)誤的，但沒(méi)有學(xué)科特征的教學(xué)更是不對(duì)的，學(xué)科之間的聯(lián)系要自然、貼切，有使用的必要，否則隱含著教育理性的喪失，導(dǎo)致課堂教學(xué)活動(dòng)出現(xiàn)了種種偏頗。

教育從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，就是求真、求善、求美的過(guò)程，對(duì)真善美的追求，意味著知識(shí)的增長(zhǎng)，智慧的養(yǎng)成，能力的發(fā)展，德性的陶冶，心靈的充實(shí)，人格的獨(dú)立，這些都是人性之所向，都是幸福的重要源泉，讓孩子獲得幸福才是教育的終極目標(biāo)。

教育對(duì)孩子幸福的意義，不僅在于未來(lái)，而且也在于當(dāng)下，不僅給人奠定物質(zhì)生活和精神生活基礎(chǔ)，而且也要使人在教育的過(guò)程中真切體驗(yàn)到幸福。

幸福是什么？幸福是在“小組合作”之中體驗(yàn)到合作、展示的快樂(lè)。老師由原來(lái)課堂的主導(dǎo)者變成了輔助者，學(xué)生由原來(lái)的被動(dòng)者變成了主動(dòng)者，這一角色的轉(zhuǎn)變，確立了孩子是課堂的主人，讓孩子在合作中體現(xiàn)、體驗(yàn)自己的價(jià)值，在合作中感悟團(tuán)隊(duì)精神，在合作中體會(huì)展示之美，這難道不是一種幸福嗎？對(duì)于孩子來(lái)說(shuō)，在這個(gè)過(guò)程中，他們的幸福已經(jīng)是滿滿的了。

幸福是什么？幸福是老師和其他同學(xué)對(duì)某個(gè)孩子的尊重。尊重產(chǎn)生自尊，懷疑導(dǎo)致自棄。當(dāng)我們的老師都把目光投向遠(yuǎn)方，眼睛里再也揉不進(jìn)沙子，那么其他孩子也會(huì)模仿，這對(duì)一個(gè)缺點(diǎn)多多的孩子來(lái)說(shuō)簡(jiǎn)直是災(zāi)難。沒(méi)有一個(gè)孩子會(huì)自輕自賤，沒(méi)有一個(gè)孩子希望自己是被忽略的沙子。

幸福是什么？幸福是孩子和老師之間平等和諧的關(guān)系。教師要放下自己的架子，師道尊嚴(yán)，和孩子談心，聊天，做游戲，做他們的朋友，拉近與他們的距離，讓孩子對(duì)你感興趣。這對(duì)教師要求相對(duì)較高，教師要有淵博的知識(shí)，不斷學(xué)習(xí)，成為孩子心目中的“百科全書(shū)”。

幸福是什么？幸福是讓孩子沉浸在“比學(xué)趕超幫”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍。在教學(xué)中有意培養(yǎng)孩子的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。創(chuàng)造“比學(xué)趕超幫”的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極向上的進(jìn)取態(tài)度，使學(xué)生在良性循環(huán)中感悟競(jìng)爭(zhēng)給自己帶來(lái)的進(jìn)步和快樂(lè)。

教育是啟迪、喚醒、啟發(fā)、激勵(lì)，是把那一顆顆疲倦的心重新復(fù)燃，把那些磨滅了的興趣重新燃起，激發(fā)他們內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中感悟到幸福。

成功不僅僅是孩子獲得的獎(jiǎng)狀和稱號(hào)，它更應(yīng)該是一種內(nèi)在的體驗(yàn)，是生命的感悟，情感的釋放和理想的追求，是一種自然而然的收獲和覺(jué)悟。

在新課程實(shí)施的過(guò)程中，筆者認(rèn)為；應(yīng)該立足對(duì)學(xué)生感受、參與、創(chuàng)造、展示的投入程度，重視過(guò)程，不忽視結(jié)果，立足根本，要明確教給孩子的應(yīng)該是什么，不能為了華麗的外表摒棄內(nèi)在實(shí)質(zhì)，缺乏真正學(xué)科特點(diǎn)的課堂無(wú)異于“空中樓閣”。要把新課程理念真正應(yīng)用到基本的教學(xué)中去，不要嘩眾取寵，不要欺騙學(xué)生，不要跟風(fēng)冒進(jìn)，人云亦云。清醒地認(rèn)識(shí)存在的誤區(qū)，全面的認(rèn)識(shí)新課程，以冷靜、理智的心態(tài)去看它，既要向前看，也要回頭瞧，不要迷失自我，合理的運(yùn)用新課程理念，我們的教學(xué)就會(huì)不斷的推陳出新，我們的教學(xué)會(huì)有更好的生存土壤，也會(huì)有新的特色。

參考文獻(xiàn)：

[1]中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定.

[2]國(guó)務(wù)院.基礎(chǔ)教育課程改革綱要.