做中學(xué) 學(xué)中玩——陶行知教育思想在區(qū)域游戲中的體現(xiàn)

丁怡

【摘 要】陶行知先生身體力行地投入教學(xué)事業(yè)，與不同的幼兒親密接觸，鉆研其身心發(fā)展的階段性特征，才最終得出了許多先進(jìn)的教學(xué)思想，這些思想的傳播和運(yùn)用將是帶領(lǐng)我國教育行業(yè)從傳統(tǒng)向現(xiàn)代轉(zhuǎn)型的寶貴財(cái)富。區(qū)域游戲作為幼兒主要的活動形式之一應(yīng)當(dāng)具有較高的自由度和多樣性，然而目前許多幼師在設(shè)計(jì)區(qū)域游戲的過程中存在許多問題，導(dǎo)致效率始終不容樂觀。下面本文將根據(jù)陶行知教育思想的內(nèi)涵分析區(qū)域活動現(xiàn)狀并提出相應(yīng)的改進(jìn)措施，希望相關(guān)機(jī)構(gòu)和人員能夠引以為鑒。

【關(guān)鍵詞】陶行知教育思想；區(qū)域游戲；體現(xiàn)

幼兒群體的大部分能力尚未定型，擁有著無限的潛力和發(fā)展空間，幼師的教育觀念是否正確對幼兒的意義顯而易見，由此可見幼兒教育的重要性不容忽視。陶行知教育思想的主要內(nèi)容包括通過日積月累和言傳身教逐漸改善幼兒的言行，加強(qiáng)道德修養(yǎng)；寓教于樂，讓幼兒在玩耍的同時獲得知識技能，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，鼓勵其利用所學(xué)內(nèi)容為日常生活提供便利；教學(xué)做合一，使師幼之間互相作用從而共同進(jìn)步；幼兒與生俱來的創(chuàng)造力和想象力是獨(dú)特優(yōu)勢，需要寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境不斷發(fā)揚(yáng)。上述理念都是基于順應(yīng)幼兒天性的根本目的而產(chǎn)生的，區(qū)域游戲的實(shí)施也應(yīng)該切實(shí)圍繞這些展開。

一、區(qū)域活動現(xiàn)狀

（一）角色定位不精準(zhǔn)

傳統(tǒng)的教學(xué)方式下的幼兒時刻受到幼師的監(jiān)視和約束，過于嚴(yán)格的要求與幼兒活潑好動的天性相矛盾，容易抑制個性發(fā)展和創(chuàng)新思維的形成，致使幼兒即使做游戲也得畏首畏尾，絲毫提不起興致。一些幼師對區(qū)域游戲的了解程度不夠，將其當(dāng)作一種教學(xué)模式且仍舊以主導(dǎo)者的身份自居，剝奪幼兒自主選擇的權(quán)利，憑借自己的喜好決定游戲項(xiàng)目，制定規(guī)范條例以及合作任務(wù)，如此多的條條框框反而會降低幼兒的積極性，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。有些幼師像家長們一樣操碎了心，時刻擔(dān)心幼兒能力不夠，不給其足夠的時間自行探索就直接進(jìn)行輔導(dǎo)，錯失了培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的大好機(jī)會，更是為由于計(jì)劃生育政策導(dǎo)致的家庭過于寵溺孩子等不良現(xiàn)象雪上加霜。另外幼師在幼兒表達(dá)的觀點(diǎn)一旦與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致時就急于糾正，一方面打擊了幼兒的自信心，可能使其不敢再主動發(fā)言，另一方面極大地限制了創(chuàng)新思維的形成。

（二）缺乏良好的游戲環(huán)境

幼師的目的性較強(qiáng)，只采用涉及到教學(xué)內(nèi)容或者對教學(xué)開展有幫助的游戲，完全不考慮幼兒的意愿，使區(qū)域游戲流于形式，無人問津終成擺設(shè)。以幼師主觀臆斷挑選出的道具對幼兒缺少吸引力，單調(diào)的游戲類型也無法滿足擁有不同愛好的幼兒，涵蓋的知識面也較窄，會嚴(yán)重阻礙幼兒的綜合發(fā)展。除此之外游戲環(huán)境一直得不到更新，久而久之幼兒已經(jīng)掌握了游戲技巧，參與頻率自然也就一降再降。

二、區(qū)域游戲的完善策略

（一）優(yōu)化游戲內(nèi)容

幼師在應(yīng)當(dāng)將心比心，多加思考幼兒的想法，可以提前征集幼兒的意見，收集新奇有趣的想法進(jìn)行整合，在區(qū)域擺放廢棄材料激勵幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力進(jìn)行改造，召集幼兒一起制作游戲道具，布置場景，鍛煉動手能力。千萬要記得在尖銳的地方做好防護(hù)，定期更換游戲設(shè)施，并按照游戲內(nèi)容播放應(yīng)景的音樂，為幼兒提供一個舒適、充滿安全感，能夠充分發(fā)揮自我的輕松環(huán)境。創(chuàng)設(shè)醫(yī)院、商店、菜場等各種場景，讓幼兒隨意選擇，在生活化情境中適應(yīng)成人社會，培養(yǎng)責(zé)任感和環(huán)保意識，也可以設(shè)計(jì)多人游戲，鼓勵幼兒自發(fā)組織活動，提高團(tuán)結(jié)合作能力，同時也能讓幼兒學(xué)會為他人著想。還可以添加競技類游戲，創(chuàng)造激烈的游戲氛圍，激發(fā)幼兒的競爭意識和學(xué)習(xí)熱情。幼師設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容時也應(yīng)該針對幼兒當(dāng)下的學(xué)習(xí)能力適當(dāng)調(diào)整游戲難度。

（二）明確幼師職能

幼師參與區(qū)域活動對自身水準(zhǔn)的提高也是有幫助的，但要把握引導(dǎo)的時機(jī)和力度。先讓幼兒自主摸索嘗試，幼師則在旁邊觀察幼兒的各方面能力，分析其對已有知識的掌握程度，以便下次設(shè)計(jì)教學(xué)難度更適中，內(nèi)容更契合幼兒的喜好。在發(fā)現(xiàn)幼兒因?yàn)殚L時間得不到進(jìn)展而失去探索欲望之后，幼師可以指出突破點(diǎn)，但不要喧賓奪主，完全幫其解決。在幼兒之間產(chǎn)生沖突時，不能不聞不問甚至直接責(zé)罵，而要先安撫幼兒情緒，詳細(xì)詢問矛盾起因再做打算。對于性格內(nèi)向的幼兒，幼師可以先帶領(lǐng)其融入游戲氛圍，幫助其與同伴建立良好的友誼，保證其不會再受孤立。

三、結(jié)束語

為了讓幼兒擁有更完整的人格、更強(qiáng)的適應(yīng)性、更廣博的知識基礎(chǔ)，幼師有義務(wù)主動探尋陶行知思想中的精髓，以此作為依據(jù)思索出更多有利于幼兒成長的區(qū)域游戲，不斷更進(jìn)游戲難度，保持做學(xué)玩的同步進(jìn)行。幼師與家長也應(yīng)該統(tǒng)一戰(zhàn)線，時刻以身作則，讓幼兒耳濡目染，養(yǎng)成良好習(xí)慣。