多媒體教學(xué)在數(shù)學(xué)課程中的應(yīng)用芻論

李貴真

摘 要：多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，能讓學(xué)生從視覺和聽覺方面感知數(shù)學(xué)概念，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)問題的剖析與理解，提升解題能力。教師要明確多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義，運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味化數(shù)學(xué)情境，化解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)設(shè)情境；解題能力

中圖分類號(hào)：G434；G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2018）16-0055-01

數(shù)學(xué)課程具有抽象性，對(duì)學(xué)生的邏輯思維、形象思維要求較高。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，無論是語言講解還是板書設(shè)計(jì)，都難以直觀展現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，使得課堂教學(xué)枯燥、千篇一律，缺失形象化、生動(dòng)化、趣味化。多媒體技術(shù)與數(shù)學(xué)教學(xué)相融合，可以通過聲音、圖像等編排和設(shè)計(jì)趣味化數(shù)學(xué)情境，讓學(xué)生更容易感知數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力。

一、多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)融合的意義

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出，要發(fā)揮現(xiàn)代信息教育技術(shù)優(yōu)勢(shì)，突出對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法的創(chuàng)新。在當(dāng)前，數(shù)學(xué)教學(xué)領(lǐng)域多媒體課程資源的共享和應(yīng)用越來越廣泛，教師可通過多媒體輔助教學(xué)來改變課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生興趣盎然地參與學(xué)習(xí)和思考。其意義表現(xiàn)在：一是便于增進(jìn)優(yōu)質(zhì)多媒體教學(xué)資源的共享與應(yīng)用。多媒體技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)的融合，可以結(jié)合不同地區(qū)、不同學(xué)校的課程教學(xué)目標(biāo)，來分享和共用優(yōu)質(zhì)課件資源。數(shù)學(xué)本身抽象性、知識(shí)性、技巧性強(qiáng)，利用優(yōu)質(zhì)課件可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，改進(jìn)教學(xué)方法。二是能使課堂教學(xué)生動(dòng)和富有趣味性。借助多媒體輔助教學(xué)可將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為看得見、聽得到、有趣的動(dòng)態(tài)形象，摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)一支筆、一張嘴滿堂灌的弊端。如在青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“長方體的展開與折疊”的教學(xué)中，教師即便是進(jìn)行實(shí)物展示，對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)講解，也難以讓學(xué)生深入理解。而借助Flash動(dòng)畫課件，將長方體的展開過程進(jìn)行慢放，學(xué)生能夠立體化地觀察整個(gè)過程，增進(jìn)對(duì)該節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)的生動(dòng)體驗(yàn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。三是有助于增進(jìn)課堂師生互動(dòng)交流。課堂師生交流是提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量的前提，但囿于傳統(tǒng)教學(xué)板書時(shí)間的局限，學(xué)生思考和討論的時(shí)間相對(duì)較少。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，節(jié)省了教師的板書時(shí)間，使學(xué)生能夠從多種感官的刺激中獲得多元信息反饋。教師利用多媒體來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的討論，能營造交流互動(dòng)的教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)。

二、運(yùn)用多媒體創(chuàng)設(shè)趣味化數(shù)學(xué)情境

教師如果單純地講解數(shù)學(xué)知識(shí)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也無法促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，全身心投入學(xué)習(xí)；如果拘泥于教材本身，以固定套路來進(jìn)行板書演示，模仿訓(xùn)練，也難免走入“灌輸”的老路，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。多媒體技術(shù)的運(yùn)用，可以創(chuàng)設(shè)生活化趣味數(shù)學(xué)情境，結(jié)合具體、直觀、形象的生活實(shí)際，來展示數(shù)學(xué)中的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。如在青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“工程問題、相遇問題、植樹問題”的探析中，教師可利用數(shù)形結(jié)合思想，將數(shù)學(xué)問題進(jìn)行直觀化呈現(xiàn)，幫助學(xué)生分析題目中的數(shù)量關(guān)系，打開解題思路。如教師可分別用紅旗和藍(lán)旗表示兩個(gè)工程隊(duì)，隧道長675米，從兩端進(jìn)行開鑿施工，25天打通，紅隊(duì)每天開鑿12.6米，藍(lán)隊(duì)每天開鑿多少米？在解答該題時(shí)，教師可用動(dòng)態(tài)圖進(jìn)行演示，對(duì)紅隊(duì)每天開鑿12.6米，共開鑿了25天進(jìn)行展示，從而得出紅隊(duì)開鑿了多少米。然后，根據(jù)隧道總長為675米，可以得出藍(lán)隊(duì)開鑿了（675-12.6×25）米，而藍(lán)隊(duì)同樣也是開鑿了25天，根據(jù)藍(lán)隊(duì)開鑿的長度和天數(shù)，可以求出藍(lán)隊(duì)每天開鑿多少米。在趣味化的數(shù)學(xué)問題展示中，教師要提醒學(xué)生根據(jù)題意來分析數(shù)量關(guān)系，并結(jié)合數(shù)學(xué)情境尋找解答方法，從而提高學(xué)生的解題能力。

三、運(yùn)用多媒體來化解數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，有些知識(shí)點(diǎn)抽象性強(qiáng)，難于理解，往往會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。特別是在平面幾何知識(shí)講解時(shí)，學(xué)生還未建立形象化的數(shù)學(xué)模型，缺乏想象力，對(duì)解題思路難以理解。而將幾何圖形進(jìn)行直觀展示是實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)明化、形象化的重要途徑，教師可利用多媒體輔助教學(xué)，對(duì)靜止的、符號(hào)化的概念進(jìn)行直觀化、動(dòng)態(tài)化呈現(xiàn)，讓學(xué)生在構(gòu)建數(shù)學(xué)圖像中降低解題難度。如在青島版五年級(jí)數(shù)學(xué)教材“三角形的面積”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生回顧平行四邊形的面積計(jì)算公式，通過對(duì)平行四邊形的分解，可以得到兩個(gè)相同的三角形。然后，讓學(xué)生進(jìn)行分組探究，合作交流，得出三角形面積計(jì)算公式。利用多媒體輔助教學(xué)，可以對(duì)等底等高的三角形進(jìn)行轉(zhuǎn)換，進(jìn)而得到相應(yīng)的平行四邊形，能加深學(xué)生對(duì)三角形面積和與它等底等高的平行四邊形面積關(guān)系的理解，增強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的空間感。同樣，在五年級(jí)“長方體和正方體的體積計(jì)算”的教學(xué)中，教師也可以展示長方體、正方體實(shí)物，并利用教具進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，輔助學(xué)生深入感知體積概念。

四、結(jié)語

多媒體作為輔助教學(xué)工具，以其新穎性、形象化、動(dòng)態(tài)化特點(diǎn)，激活課堂教學(xué)氛圍，方便學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情和教學(xué)內(nèi)容，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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