許元

學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，是英語專業(yè)基礎(chǔ)課程中重要卻極易忽視的部分，本文擬從對思辨能力的概念界定著手，解讀思辨能力與《基礎(chǔ)英語》課程的契合度及實施途徑，從而為《基礎(chǔ)英語》課程中思辨能力的培養(yǎng)模式提供有價值的參考。

1 引言

“思辨缺席”一直是英語專業(yè)學(xué)生突出存在的問題，也是基礎(chǔ)英語課程能力培養(yǎng)目標(biāo)之如何在基礎(chǔ)英語課程中夯實學(xué)生語言基本功的同時， 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，一直是高校英語專業(yè)教師亟待解決的問題。

2 思辨能力

思辨能力（critical thinking）在西方文獻(xiàn)及相關(guān)研究中廣泛使用，國內(nèi)學(xué)者一般將之翻譯為“批判性思維”。經(jīng)過認(rèn)真思考與反復(fù)討論，文秋芳、王建卿、趙彩然、王海妹（2009）將之翻譯為“思辨能力”。思辨能力涵蓋高等教育目標(biāo)所涉及到的抽象思維能力、邏輯思維能力、有效推理能力及論據(jù)評價能力，但不包括思維能力的全部，如不包括形象思維能力（文秋芳，2009）。

3 高校英語專業(yè)基礎(chǔ)英語課程

《基礎(chǔ)英語》是英語專業(yè)本科基礎(chǔ)階段的主干課程，也是一門綜合英語專業(yè)技能課.通過這門課程中語言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，提高學(xué)生的語篇閱讀理解能力，了解英語各種文體的表達(dá)方式和特點；通過詞匯量的擴(kuò)大和英語常用句型的熟悉，培養(yǎng)學(xué)生基本的口語與書面表達(dá)能力，提高學(xué)生運用英語進(jìn)行交際的綜合能力，通過指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力和自學(xué)能力，使學(xué)生的邏輯思維和文化素養(yǎng)有一定程度的提高。

4 思辨能力在基礎(chǔ)英語課程中的培養(yǎng)

思辨能力的培養(yǎng)已經(jīng)明確列入基礎(chǔ)英語教學(xué)大綱及人才培養(yǎng)方案，如何在具體課程中有效實施，是基礎(chǔ)英語教師有待思考的問題， 基礎(chǔ)英語屬于英語專業(yè)本科階段的基礎(chǔ)課程，如何在夯實學(xué)生語言基本功的同時，融入思辨能力培養(yǎng)的環(huán)節(jié)，是本課題研究的內(nèi)容之一， 這也與本課題 “需求導(dǎo)向的《基礎(chǔ)英語》課程多通道互動開放式教學(xué)模式研究”的研究目的一致， 從學(xué)生學(xué)習(xí)需求和人才培養(yǎng)需求出發(fā)， 以開放互動的方式， 培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力， 下面以《基礎(chǔ)英語》課程3，4具體單元為例，說明如何在《基礎(chǔ)英語》課程中實施思辨能力的培養(yǎng)。

1）《基礎(chǔ)英語3》第四單元Diogenes and Alexander，講的是古希臘哲學(xué)家，犬儒學(xué)派的代表人物第歐根尼和古代馬其頓國王亞歷山大大帝的一件軼事?？梢宰寣W(xué)生通過課外查閱有關(guān)第歐根尼和犬儒主義的相關(guān)材料，剖析犬儒學(xué)派的精神實質(zhì)，分贊同與反對兩組辯論，將文章主題和當(dāng)今社會文明的發(fā)展聯(lián)系起來，以全新的視角批判性地分析犬儒主義在當(dāng)今社會的嬗變和影響。

2）《基礎(chǔ)英語4》第九單元The Damned Human Race中，馬克.吐溫通過挑戰(zhàn)達(dá)爾文的科學(xué)理論，讓人們直面人性的丑陋，使人們清醒地看待人與自然、人與動物的關(guān)系以辯論賽的形式組織學(xué)生對人的本性進(jìn)行探討，“人之初性本善”“人之初性本惡”，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維，使其能用英語自由表達(dá)個人觀點和看法。以辯論賽的形式組織學(xué)生探討人性的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性和批判性思維，使其能用英語自由表達(dá)個人想法，將全體學(xué)生分成2個小組，一組收集整理“人之初性本善”的資料，另一組收集整理“人之初性本惡”的資料，各組對收集的材料進(jìn)行整理和歸納，進(jìn)行任務(wù)分配，確定一，二，三，四辯手，增加自由交流時段，其他學(xué)生可在自由交流時進(jìn)行提問和發(fā)表見解。

5 對基礎(chǔ)英語課程中思辨能力培養(yǎng)的反思

思辨能力在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中具有重要作用，可以增強(qiáng)學(xué)生的主體意識，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的形成。在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法， 通過多種通道和形式的互動開放式教學(xué)模式進(jìn)行. 思辨能力是運用思辨的方法和原則去認(rèn)識、思考、表達(dá)、交往、實踐、研究和探索的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力具有重要的現(xiàn)實意義。目前我國大學(xué)生思辨能力培養(yǎng)在社會文化傳統(tǒng)與環(huán)境、學(xué)科與專業(yè)壁壘、教育教學(xué)理念與方法等方面存在問題。培養(yǎng)大學(xué)生的思辨能力要營造有利的社會文化環(huán)境，要把培養(yǎng)思辨能力作為高校教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。

6 結(jié)語

綜上所述，在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，學(xué)生也應(yīng)積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法。思辨能力在《基礎(chǔ)英語》課程教學(xué)中具有重要作用，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)是個復(fù)雜系統(tǒng)工程，宏觀角度涉及到英語專業(yè)的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃。微觀角度涉及到每一門課程的教學(xué)組織、每一位教師的教學(xué)理念。因此，今后我們要不斷研究創(chuàng)新《基礎(chǔ)英語》課程中思辨能力的培養(yǎng)的方法，從而真正的提高英語教學(xué)的整體水平。

基金項目：2016年度遼寧省普通高等教育本科教學(xué)改革研究項目 “需求導(dǎo)向的 “基礎(chǔ)英語”課程多通道互動開放式教學(xué)模式研究”的階段性研究成果之一（課題編號185）。

（作者單位：遼寧工程技術(shù)大學(xué)）