陳慧媛 張 璨 梅 蕊 楊水金

（湖北師范大學(xué)，湖北 黃石 435002）

核心素養(yǎng)是國家教育勾勒的一幅“藍(lán)圖”，而各學(xué)科各自的本質(zhì)特征及其基本概念與技能，以及各學(xué)科所體現(xiàn)出來的認(rèn)知方式、思維表征與表征方式，構(gòu)成了學(xué)科核心素養(yǎng)的獨特性、層級性及學(xué)科群的特征，這些特征是這幅藍(lán)圖得以實現(xiàn)的支撐架［1］。教育部在《關(guān)于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務(wù)的意見》（教基二［2014］4號，以下簡稱“意見”）中提出，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上，著重強(qiáng)調(diào)基于學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)，進(jìn)一步凸顯學(xué)生核心素養(yǎng)“立德樹人”“育人為本”的綜合性、復(fù)雜性、實踐性要求。因此，如何切實落實學(xué)科素養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行合理有效的課業(yè)規(guī)劃；如何基于學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)習(xí)方式、評價方式的變革，這背后有很多深層次的問題需要我們?nèi)ニ伎己吞剿?，而核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀值得我們密切關(guān)注。目前，有少數(shù)學(xué)者基于中國知網(wǎng)的文獻(xiàn)對我國核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀和展望進(jìn)行了可視化分析。文獻(xiàn)［2］在詞頻分析中發(fā)現(xiàn)有關(guān)核心素養(yǎng)研究的高頻關(guān)鍵詞中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”位于第5位，頻次為7，在核心素養(yǎng)研究的共詞網(wǎng)絡(luò)中，得出學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)需要通過學(xué)科核心素養(yǎng)和課程改革來進(jìn)行，但核心素養(yǎng)雖與學(xué)科核心素養(yǎng)有密切聯(lián)系，但二者也有一定的差異，因此，如何區(qū)別核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)，最終使學(xué)生獲得更好的發(fā)展，是研究者需要面對的問題。文獻(xiàn)［3］在高頻關(guān)鍵詞分布中，“學(xué)科核心素養(yǎng)”關(guān)鍵詞位于第17位，頻次為24，在一定程度上說明了國內(nèi)學(xué)者有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究在逐漸增多。這兩篇文章的研究結(jié)果都表明了發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，應(yīng)落實好學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。但是，目前關(guān)于國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的現(xiàn)狀未有學(xué)者進(jìn)行梳理。因此，本研究利用CiteSpace軟件對學(xué)科核心素養(yǎng)主題下的核心文獻(xiàn)進(jìn)行統(tǒng)計分析和可視化展示，對學(xué)科核心素養(yǎng)的研究現(xiàn)狀和研究趨勢進(jìn)行梳理和揭示，為國家進(jìn)一步發(fā)展和完善學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系，強(qiáng)化學(xué)科核心素養(yǎng)研究和實踐提供參考。

一、研究方法和數(shù)據(jù)來源

（一）研究方法

本研究采用定性分析與定量分析相結(jié)合的研究方法，運用文獻(xiàn)信息計量學(xué)和知識圖譜相結(jié)合方法，從論文的原載期刊、作者、署名單位分析，以及使用Citespsce軟件中的聚類分析方法的關(guān)鍵詞分析，結(jié)合內(nèi)容分析法，顯示國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的研究基礎(chǔ)和研究前沿。

本研究采用的分析軟件有Citespace 5.0.R3 SE（64-bit），Microsoft Excel2013，CNKI在線 分析。Citespace［4］作為一種科學(xué)知識圖譜分析軟件，它可以對特定領(lǐng)域文獻(xiàn)集合進(jìn)行計量分析，幫助研究者明確學(xué)科知識領(lǐng)域的演進(jìn)與研究熱點，已成為信息分析領(lǐng)域中影響力較大的信息可視化分析軟件。

（二）數(shù)據(jù)來源

一般來說，期刊論文與專著、研究報告等文獻(xiàn)相比，相對更能連續(xù)、敏銳、直接地體現(xiàn)了研究熱點與前沿［5］。本研究以目前國內(nèi)最大的中文學(xué)術(shù)期刊庫中國知網(wǎng)（CNKI）為主要數(shù)據(jù)來源，以全部期刊為數(shù)據(jù)庫檢索，以“主題”or“關(guān)鍵詞”or“摘要”or“篇名”=“學(xué)科核心素養(yǎng)”為檢索式，統(tǒng)計時間為2014年1月1日至2017年12月31日，經(jīng)過人工篩選，去掉學(xué)術(shù)會議介紹或通知，共檢索出國內(nèi)發(fā)表的學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)共3885篇。本文將論文題目、關(guān)鍵詞、作者、摘要等數(shù)據(jù)以Refworks的純文本格式導(dǎo)出，以備數(shù)據(jù)分析和處理。

二、研究結(jié)果與討論

（一）發(fā)文的年代分布

某領(lǐng)域文獻(xiàn)的時間分布和發(fā)表數(shù)量能在一定程度上反映該領(lǐng)域理論研究歷程、軌跡和實踐發(fā)展水平［6］。統(tǒng)計顯示，2014-2017年，國內(nèi)共發(fā)表學(xué)科核心素養(yǎng)相關(guān)文獻(xiàn)3885篇，且文獻(xiàn)數(shù)量呈指數(shù)上升趨勢：由2014年的3篇，上升到2015年的73篇，再快速上升至2017年再快速上升至2895篇，如圖1所示。

以上數(shù)據(jù)呈現(xiàn)了學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)表年份分布情況顯示：2014年、2015年有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)的研究數(shù)量較少；自2016年開始有突破性的增長；2017年更是學(xué)科核心素養(yǎng)研究的爆發(fā)年；2017年學(xué)科核心素養(yǎng)更是受到了國內(nèi)教育界的高度關(guān)注，發(fā)展速度迅猛，預(yù)計未來核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)數(shù)量將保持繼續(xù)增長的趨勢。

圖1 文獻(xiàn)發(fā)表時間分布

（二）發(fā)文作者分析

1.高產(chǎn)作者分析

有學(xué)術(shù)影響力的作者群體的狀況集中體現(xiàn)了學(xué)科科研實踐的趨向，是某一學(xué)科領(lǐng)域活動的縮影之一，通過對作者群體進(jìn)行研究，可以把握學(xué)科科研活動的深度和廣度，對于科研活動的管理、組織、協(xié)調(diào)和引導(dǎo)都有積極意義［7］。

筆者將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 5.0.R3 SE（64-bit），在CiteSpace功能與參數(shù)中設(shè)置時間跨度為“2014-2017”，Time Slicing設(shè)置為 1，Node Type選擇“Author”，topN為50。最終得出關(guān)于國內(nèi)核心素養(yǎng)研究作者發(fā)文情況如下：發(fā)表2篇關(guān)于國內(nèi)核心素養(yǎng)研究論文作者共有89位，發(fā)文量3篇35人，4篇16人，5篇8人，6篇3人，7篇1人。發(fā)文量在4篇及4篇以上的28位作者，屬于國內(nèi)核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域的高產(chǎn)作者。其中最高發(fā)文量為7篇的作者是王云生（福建教育學(xué)院）；發(fā)文量排名第二的作者有曹培英（上海市靜安區(qū)教育學(xué)院）、李明遠(yuǎn)（湖北省南漳縣實驗中學(xué)）、邵朝友（浙江工業(yè)大學(xué)），發(fā)文量為6篇；排名第三的作者是劉蕊（甘肅省華亭縣第一中學(xué)）、陳式華（廣東省教育研究院）、李曉東（北京師范大學(xué)）、羅濱（北京市海淀區(qū)教育委員會）、孔冬秀（南京審計大學(xué)）、胡先錦（江蘇省江陰市青陽中學(xué)）、陳友芳（華南師范大學(xué)）、邱斌（贛南師范學(xué)院），發(fā)文量為5篇。

通過統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，在國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究的高產(chǎn)作者中，大部分的學(xué)者主要來自高校，少部分來自科研院所和中小學(xué)，說明國內(nèi)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究的作者分布比較廣泛。隨著國家對學(xué)科核心素養(yǎng)的重視，各種研究力量、研究者都關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的研究。但是，學(xué)科核心素養(yǎng)如何落實到中小學(xué)，這需要中小學(xué)教師給予更大的關(guān)注。同時，有些學(xué)者的文章也在研究領(lǐng)域產(chǎn)生了一定的影響。表1顯示了被引頻次≥100次的論文及其作者等，共有10篇。其中，鐘啟泉的《基于核心素養(yǎng)的課程發(fā)展：挑戰(zhàn)與課題》影響最大，其次是張華的《論核心素養(yǎng)的內(nèi)涵》。這些有影響力的文章，不僅闡述了學(xué)科核心素養(yǎng)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，同時還研究了學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和實質(zhì)，更將學(xué)科素養(yǎng)滲透至各個學(xué)科中，說明了各個學(xué)科都在關(guān)注著學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。

表1 被引頻次≥100次的論文及其作者

2.發(fā)文作者合作分析

筆者將數(shù)據(jù)導(dǎo)入Citespace 5.0.R3 SE（64-bit），在CiteSpace功能與參數(shù)中設(shè)置時間跨度為“2014-2017”，Time Slicing設(shè)置為 1，Node Type選擇“Author”，topN為50。運行Citespace，最終得到了節(jié)點數(shù)為152，連線數(shù)為26，密度為0.0023的作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，過濾掉發(fā)文量小于4之后的作者，選擇發(fā)文量≥4篇的作者和將發(fā)文量小于4的有合作關(guān)系的作者顯示在生成的圖譜中，以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡化，如圖2所示。

字體顏色的深淺和大小代表學(xué)者的發(fā)文量。字體越大顏色越深，則發(fā)文量越多，反之，字體越小顏色越淺，則發(fā)文量越少。學(xué)者間的連線代表存在合作關(guān)系。通過圖2可以看出，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究，大部分的學(xué)者處于“單兵作戰(zhàn)”的階段，研究者之間的合作關(guān)系較弱，但也有少部分學(xué)者之間存在合作的關(guān)系?？梢?，國內(nèi)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究的學(xué)者越來越多，且學(xué)者之間相互合作研究將逐漸取代“單兵作戰(zhàn)”的研究狀況。

圖2 國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究作者合作分析圖譜

（三）發(fā)文機(jī)構(gòu)分析

在CiteSpace功能與參數(shù)設(shè)置區(qū)中，時間跨度為“2014-2018”，Time Slicing設(shè)置為1，Node Type選擇“Institution”，topN為50，過濾掉發(fā)文量小于4之后的機(jī)構(gòu)，選擇發(fā)文量≥4篇的機(jī)構(gòu)名稱顯示在生成的圖譜中，以對網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行簡化。最終得到了節(jié)點數(shù)為212，連線數(shù)為30，密度為0.0013的機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜，如圖3所示。

圖3 學(xué)科核心素養(yǎng)機(jī)構(gòu)研究圖譜

圖3 中，節(jié)點代表國內(nèi)核心素養(yǎng)研究機(jī)構(gòu)，節(jié)點年輪表示發(fā)文量隨時間的分布情況，年輪顏色的深淺代表相應(yīng)的發(fā)文時間，顏色深則發(fā)文時間較早。同時，年輪的厚度與相應(yīng)時間的發(fā)文量成正比，節(jié)點之間的直線代表機(jī)構(gòu)之間有合作關(guān)系，直線的顏色深淺決定了合作關(guān)系的緊密。數(shù)據(jù)顯示，在學(xué)科核心素養(yǎng)研究領(lǐng)域，共有212個機(jī)構(gòu)參與了研究。發(fā)文量數(shù)量排在前五的機(jī)構(gòu)為：人民教育出版社（16篇）、浙江省教育廳教研室（14篇）、華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所（13篇）、北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校（11篇）和江蘇省錫山高級中學(xué)（10篇）。

通過圖3可以看出，人民教育出版社分別與浙江省教育廳教研室、華南師范大學(xué)都有合作關(guān)系，華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所跟浙江工業(yè)大學(xué)教育科學(xué)與技術(shù)學(xué)院有合作關(guān)系，中國地理學(xué)會跟《地理教育雜志社》有緊密的合作關(guān)系。但是，大多數(shù)的研究機(jī)構(gòu)處于一個獨立研究的狀態(tài)。而且，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)目前的研究力量主要集中在高校和研究所，中小學(xué)的研究力量較弱。研究力量比較分散，研究力量不夠強(qiáng)大，各個機(jī)構(gòu)之間應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)合作。尤其是高校和研究所應(yīng)該加強(qiáng)與中小學(xué)的合作，只有這樣才能把學(xué)科核心素養(yǎng)更好地落實在各個學(xué)科中。

（四）學(xué)術(shù)研究熱點分析

在CiteSpace功能與參數(shù)設(shè)置區(qū)中時間跨度為“2014-2018”，Time Slicing設(shè)置為1，Node Type選擇“Key Words”，TopN為50。最終得到了節(jié)點數(shù)為106，連線數(shù)為115，密度為0.0207的關(guān)鍵詞分析圖譜，如圖4所示。

圖4 國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞分析圖譜

圖4中，節(jié)點顯示的是關(guān)鍵詞出現(xiàn)頻率閾值在50次以上的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，節(jié)點越大表示出現(xiàn)的頻率越高，節(jié)點間連線表示關(guān)鍵詞的共線關(guān)系，而節(jié)點間的繁密證明了國內(nèi)對學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)形成了一定規(guī)模的學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)及研究主題。

由圖4可以看出，由于文獻(xiàn)在收集時是以“學(xué)科核心素養(yǎng)”為限定條件，且“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心”“學(xué)科素養(yǎng)”與“學(xué)科核心素養(yǎng)”有相近含義，因此“核心素養(yǎng)”“學(xué)科核心”“學(xué)科核心素養(yǎng)”“學(xué)科素養(yǎng)”分別以1284、731、382、165的詞頻數(shù)占據(jù)榜首，而這四個詞不是要分析的焦點，故做剔除處理后，“課堂教學(xué)”“立德樹人”“學(xué)習(xí)過程”“閱讀教學(xué)”“語言能力”“教學(xué)策略”排在前7名（見表2）。以上高頻關(guān)鍵詞的共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)代表了近四年學(xué)科核心素養(yǎng)領(lǐng)域的研究熱點，在二次文獻(xiàn)閱讀的基礎(chǔ)上，筆者將對其進(jìn)行重點評述。同時，從圖中可以看出，高中化學(xué)、高中物理、實驗教學(xué)處于獨立的狀態(tài)，未和其它關(guān)鍵詞形成網(wǎng)絡(luò)，證明了對于其研究較少，是未來研究中可以突破的主題。

表2 前6個高頻關(guān)鍵詞一覽表

1.立德樹人

從圖5可知，“立德樹人”的詞頻數(shù)為194，以“立德樹人”相連的關(guān)鍵詞有中“中國學(xué)生”“政治認(rèn)同”“語文改革”“地理教育”“政治認(rèn)同”“學(xué)科核心”，這說明了學(xué)者對于學(xué)科核心素養(yǎng)的研究是根據(jù)“意見”的基本任務(wù)要求展開研究的。

圖5 “立德樹人”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

2014年3月，教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)意見》中，首次提到“核心素養(yǎng)”一詞，學(xué)者們在2014年開始對立德樹人的根本任務(wù)展開研究，從2015年開始，立德樹人作為關(guān)鍵詞開始出現(xiàn)在學(xué)者研究文獻(xiàn)中。2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)公布，如何通過一門課程貫徹和落實立德樹人的根本任務(wù)？崔允漷提到，學(xué)科核心素養(yǎng)就是對這一重大問題的有力回應(yīng)，揭示了學(xué)科育人的價值觀念，他認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)有助于建構(gòu)課程育人的專業(yè)話語，打破學(xué)科等級化的困局，提供更具教育性的問責(zé)，消解分科與整合的對立，推動課程領(lǐng)域的專業(yè)對話，為國際范圍內(nèi)解決課程建設(shè)同類問題提供了“中國方案”［8］。因此，“立德樹人”能成為高頻關(guān)鍵詞，反映了當(dāng)前學(xué)科核心素養(yǎng)研究的合理性與科學(xué)性。

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為最上層，學(xué)科核心素養(yǎng)作為中間層，學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)則作為底層。沒有了學(xué)科核心素養(yǎng)，底層和最上層無法連接，而導(dǎo)致“兩張皮”現(xiàn)象，學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)則變成“空中樓閣”，也就無法落實立德樹人的根本任務(wù)。因此，需要明確學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵和體系，培養(yǎng)目標(biāo)與策略以及建構(gòu)合理的學(xué)科核心素養(yǎng)評價體系，是貫徹和落實立德樹人的必要路徑。

對于學(xué)科核心素養(yǎng)的理解，不同學(xué)者有不同的見解。朱明光認(rèn)為學(xué)科核心素養(yǎng)是指“學(xué)生發(fā)展素養(yǎng)在特定學(xué)科（或?qū)W習(xí)領(lǐng)域）的表現(xiàn)，是學(xué)生學(xué)習(xí)一門學(xué)科課程（或特定學(xué)習(xí)領(lǐng)域）之后所形成的、具有學(xué)科特點的關(guān)鍵成就，是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)”［9］。邵朝友等人認(rèn)為：學(xué)科核心素養(yǎng)是指通過學(xué)習(xí)某學(xué)科的知識與技能、思想與方法而習(xí)得的重要觀念、關(guān)鍵能力與必備品格［10］。曹培英認(rèn)為“學(xué)科核心素養(yǎng)指的是凸顯學(xué)科本質(zhì)，具有獨特的重要育人價值的素養(yǎng)”［11］。各學(xué)者對學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵解析不同，但學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以大致認(rèn)為是以學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)為依據(jù)，需要學(xué)習(xí)學(xué)科知識，并采用特定學(xué)習(xí)方式，憑借學(xué)科課程的母體經(jīng)歷“十月懷胎”孕育而來。同時，國際課程研制經(jīng)驗表明，學(xué)生核心素養(yǎng)轉(zhuǎn)化為課程標(biāo)準(zhǔn)基本遵循學(xué)生核心素養(yǎng)-學(xué)科核心素養(yǎng)-內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的思路［12］。目前，以學(xué)科核心素養(yǎng)作為修訂課程標(biāo)準(zhǔn)主線的“高中課程標(biāo)準(zhǔn)”修訂工作已經(jīng)完成，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)制定教學(xué)內(nèi)容和評價標(biāo)準(zhǔn)，而新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)如何在教學(xué)活動中落實，這將是一個巨大的挑戰(zhàn)。

2.課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)過程、教學(xué)策略

“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)過程”“教學(xué)策略”三個高頻詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖6、圖7和圖8所示。從圖6可見，“課堂教學(xué)”的詞頻為241，與之相連的節(jié)點有學(xué)科核心、教學(xué)效果、教學(xué)改革。從共現(xiàn)圖譜可知，學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)改革需要課堂教學(xué)給予落實，用一定的教學(xué)效果反映評價學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。從圖7可見，“學(xué)習(xí)過程”詞頻為166，與之相連的節(jié)點有學(xué)科核心、教學(xué)本質(zhì)、教學(xué)效果。從圖8可見，“教學(xué)策略”關(guān)鍵詞僅處于獨立的狀態(tài)。筆者認(rèn)為，“課堂教學(xué)”“學(xué)習(xí)過程””教學(xué)策略”應(yīng)屬于緊密聯(lián)系的關(guān)系，因為采用不同的教學(xué)策略，則會形成不同的課堂教學(xué)，則學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會有所變化，但通過共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)發(fā)現(xiàn)我國學(xué)者關(guān)于這方面的研究甚少。

圖6 “課堂教學(xué)”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖7 “學(xué)習(xí)過程”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

圖8 “教學(xué)策略”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

趙學(xué)昌在《把核心素養(yǎng)內(nèi)化于課堂》一文中提到，學(xué)科核心素養(yǎng)落實的關(guān)鍵和主要陣地在于課堂，教師應(yīng)該精心設(shè)計教學(xué)過程以及關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)［13］。如何落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，國內(nèi)學(xué)者也提出了不少建議，林小駒等提到學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是為了促進(jìn)教育模式的轉(zhuǎn)型，是由“知識體系的科學(xué)性和系統(tǒng)性”轉(zhuǎn)向“學(xué)生核心能力和素養(yǎng)的生成”，由重視“知識結(jié)構(gòu)”輕“學(xué)生能力”轉(zhuǎn)向促進(jìn)“學(xué)生能力提升和全面發(fā)展”［14］。喻平認(rèn)為，發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略，就是在課堂教學(xué)中要處理好知識理解、知識遷移、知識創(chuàng)新三者的有機(jī)結(jié)合，最關(guān)鍵的是要走出“知識理解”的教學(xué)圍欄，向“知識遷移”過渡，再向“知識創(chuàng)新”提升?！爸R遷移”的核心是“過程與方法”，“知識創(chuàng)新”的核心是學(xué)科思維［15］。筆者認(rèn)為，如何將學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)滲透到課堂教學(xué)中，如何在課堂教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行有效地結(jié)合，以直觀的方式呈現(xiàn)給學(xué)生；或是如何讓學(xué)生通過教學(xué)活動領(lǐng)悟到學(xué)科核心素養(yǎng)，采用怎樣的方式才能讓學(xué)生更能理解和接受，并得到培養(yǎng)，關(guān)鍵在于教師對課程的建設(shè)，包括從點到面，從課時到主題教學(xué)，分別采用怎樣的教學(xué)策略，都是需要教師整體建設(shè)的。

同時，學(xué)科核心素養(yǎng)是否在課堂教學(xué)得到真正的落實，學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是否達(dá)到培養(yǎng)要求，這需要一個評價標(biāo)準(zhǔn)。在我國，歷來以紙筆測驗為主要的評價方式，以分?jǐn)?shù)作為衡量學(xué)生整體發(fā)展水平的唯一指標(biāo)，它的評價內(nèi)容單一，評價方式呆板，忽視學(xué)段差異，評價效能低下［16］。肖廣德認(rèn)為，學(xué)科核心素養(yǎng)評價過程中，要以判斷學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)養(yǎng)成情況為直接目標(biāo)，在評價方法上兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過程，在評價標(biāo)準(zhǔn)上要同時兼顧能力與基礎(chǔ)，評價情境的創(chuàng)設(shè)要科學(xué)合理，要根據(jù)評價的需求、課標(biāo)對學(xué)科核心素養(yǎng)及其等級水平的描述，選擇恰當(dāng)?shù)脑u價內(nèi)容，制定合理的評價標(biāo)準(zhǔn)和可行的評價方式，并命制有效的學(xué)科核心素養(yǎng)測評試題［17］。在2017年新修訂的普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)中，提出了以素養(yǎng)發(fā)展為導(dǎo)向的教學(xué)評價，并提到學(xué)業(yè)水平考試命題必須堅持以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，準(zhǔn)確把握“素養(yǎng)””問題””情境”和“知識”四個要素在命題中的定位及其聯(lián)系。并且在同一個測試目標(biāo)下，可以提出具有不同復(fù)雜程度和結(jié)構(gòu)差異的實際問題，從而形成不同難度的測試任務(wù)，并應(yīng)依據(jù)學(xué)業(yè)水平和等級考試的性質(zhì)、特點及考試結(jié)果的應(yīng)用價值，結(jié)合本地區(qū)實際，科學(xué)、合理地確定試題的平均難度。但是，無論是在國內(nèi)學(xué)科核心素養(yǎng)研究關(guān)鍵詞分析圖譜（圖4），或是“課堂教學(xué)”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)（圖6）中，都未看見有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)評價的高頻詞，因此，在國內(nèi)關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)評價研究是缺乏的，也是學(xué)者們需要進(jìn)一步深入研究的。

3.語言能力、閱讀教學(xué)

從圖9可以看出，“語言能力”與“閱讀教學(xué)”之間有連線關(guān)系，并且以“語言能力”關(guān)聯(lián)的節(jié)點主要有“英語學(xué)科”“小學(xué)英語”“英語”，因此，關(guān)于學(xué)科核心素養(yǎng)中“語言能力”的研究主要是圍繞英語學(xué)科展開的。

圖9 “語言能力”共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》提出了語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大學(xué)科核心素養(yǎng)［18］。夏谷鳴指出，語言能力的表現(xiàn)是一個整體行為，是英語學(xué)科核心素養(yǎng)的核心內(nèi)容，語言能力包括兩個方面，分別為語言知識、語言技能，具體指的是在英語課程的學(xué)習(xí)中，以借助語言的聽、說、讀、寫等方式理解相關(guān)知識［19］。陳夏靜指出，在英語閱讀教學(xué)活動中學(xué)生的語言能力常常存在缺失，因此，針對存在的問題提出了英語閱讀教學(xué)的策略，利用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，以提問的方式調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的語言能力得到提升［20］。而黃岳輝從三個方面提出了英語閱讀教學(xué)的策略：（1）關(guān)注閱讀中關(guān)鍵詞匯的教學(xué)，幫助學(xué)生正確理解文本。（2）給予學(xué)生足夠的思維空間，避免假閱讀和淺閱讀。（3）關(guān)注文本特征和體裁特征，幫助學(xué)生掌握結(jié)構(gòu)化的文本知識［21］。

因此，如何在英語閱讀教學(xué)中使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，是提高學(xué)生語言能力的關(guān)鍵因素，也是學(xué)者們需要進(jìn)一步需要深入探討的問題。

三、結(jié)論

通過對我國學(xué)科核心素養(yǎng)的熱點知識圖譜分析，反映出以下需要關(guān)注的問題：（1）在學(xué)科核心素養(yǎng)的研究中，要緊緊抓住《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》的根本要求，理清核心素養(yǎng)和學(xué)科核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系和區(qū)別；（2）新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，課程開發(fā)者和教師應(yīng)基于學(xué)科核心素養(yǎng)科學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，課堂教學(xué)應(yīng)通過課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)評價等方面展開，突出學(xué)科核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)；（3）學(xué)科核心素養(yǎng)的主要研究力量集中在高校，學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)想要完美落地，高校與中小學(xué)之間應(yīng)緊密聯(lián)系，做到理論和實踐的完美結(jié)合。

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