史夢薇

【摘要】人格心理學(xué)是心理學(xué)的專業(yè)核心課，對心理健康體系建設(shè)有著重要的意義，但是，傳統(tǒng)人格心理學(xué)課程體系存在較大的缺陷。鑒于傳統(tǒng)人格心理學(xué)存在的問題，開展人格心理學(xué)教學(xué)模式的改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的陳規(guī)，建立全新的教學(xué)模式是十分必要的。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用心理學(xué)專業(yè);人格心理學(xué)課程;教學(xué)改革

近期，國家22個部委聯(lián)合發(fā)文，出臺《關(guān)于加強(qiáng)心理健康服務(wù)的指導(dǎo)意見》，其中特別強(qiáng)調(diào)了加大應(yīng)用型心理健康專業(yè)人才培養(yǎng)力度，加強(qiáng)相關(guān)專業(yè)學(xué)生的理論教學(xué)與實(shí)踐技能培養(yǎng)。師范類高校是培養(yǎng)心理學(xué)專業(yè)人才的主力，旨在培養(yǎng)大批從事心理學(xué)教育和研究、心理咨詢與心理輔導(dǎo)、人力資源開發(fā)以及管理等與心理有關(guān)的高素質(zhì)、復(fù)合型的心理學(xué)專門人才。其中，人格心理學(xué)作為心理學(xué)的重要分支之一，研究個體所有行為模式的集群，可以預(yù)計(jì)個體人格對其行為和選擇的影響，對及時預(yù)防、干預(yù)心理問題有著積極的作用。因此，人格心理學(xué)作為應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)的專業(yè)核心課程，在整個心理學(xué)人才培養(yǎng)體系中發(fā)揮著重要的作用。

雖然人格心理學(xué)在整個學(xué)科中占據(jù)著重要的位置，但是因?yàn)榉N種原因，學(xué)生對這門課程的理解沒有達(dá)到預(yù)期效果。很多學(xué)生認(rèn)為人格心理學(xué)實(shí)際上就是另一門課程——心理學(xué)史的改頭換面，是心理學(xué)理論的再一次介紹。這樣，人格心理學(xué)沒有達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。如何讓學(xué)生重視人格心理學(xué)的學(xué)習(xí)，提升課程的接受度就成了亟待解決的問題。本文從人格心理學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，在分析現(xiàn)有問題的基礎(chǔ)上，嘗試探究應(yīng)對之策。

一、傳統(tǒng)人格心理學(xué)課程教學(xué)中存在的問題

傳統(tǒng)的教學(xué)為培養(yǎng)心理學(xué)應(yīng)用人才提供了借鑒和方向，但是隨著近年來心理學(xué)應(yīng)用人才的培養(yǎng)定位，傳統(tǒng)的人格心理學(xué)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)實(shí)的需要。因此，開展教學(xué)改革，提高授課質(zhì)量就成了重中之重。具體來說，傳統(tǒng)人格心理學(xué)課程教學(xué)主要存在以下幾個方面的問題。

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠清晰、明確

人格心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是，能夠運(yùn)用發(fā)展的、系統(tǒng)的和實(shí)踐的觀點(diǎn)來認(rèn)識人格的結(jié)構(gòu)、人格的發(fā)展、人格的評估，形成健康的人格觀，培養(yǎng)分析、理解、評估人格的能力。但是，當(dāng)前情況下，部分教師并沒有很好地思考人格心理學(xué)的課程教學(xué)目標(biāo)，造成了對教學(xué)目標(biāo)理解單一，使得在教學(xué)過程中存在重點(diǎn)難點(diǎn)不突出的現(xiàn)象，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)缺乏有效的針對性和目的性。

（二）教學(xué)內(nèi)容偏理論，與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用嚴(yán)重脫節(jié)

從人格心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)就可以看出，人格心理學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，在學(xué)習(xí)、理解、掌握理論的基礎(chǔ)上，還應(yīng)該能夠運(yùn)用人格心理學(xué)的理論和方法解決現(xiàn)實(shí)中的具體問題。傳統(tǒng)的人格心理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容大多注重傳授人格心理學(xué)的理論，從傳統(tǒng)精神分析學(xué)派開始，一直到認(rèn)知理論學(xué)派，很少有實(shí)踐操作類的教學(xué)內(nèi)容。這就導(dǎo)致學(xué)生抱怨相當(dāng)于重新上了一遍心理學(xué)史的內(nèi)容，而且遇到測量、分析、解釋、評估人格的時候，學(xué)生還是一問三不知。沒有實(shí)踐性和興趣性的理論課，必然導(dǎo)致學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳和實(shí)際學(xué)習(xí)效果的低下。

（三）教學(xué)方法重講授，輕實(shí)踐

傳統(tǒng)人格心理學(xué)的授課以教師講授為主，以教科書上的知識為主，大都采用填鴨式教學(xué)，不論學(xué)生是否理解，是否接受，都一股腦講給學(xué)生。再者，授課教師一般都是著名高校或者科研機(jī)構(gòu)的碩士和博士畢業(yè)，他們擁有豐富的科研經(jīng)驗(yàn)，但是未必?fù)碛凶銐虻慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這兩者加在一起就導(dǎo)致了傳統(tǒng)的人格心理學(xué)課堂注重理論，方法單一，學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)嚴(yán)重不足的問題。

（四）教學(xué)評價重考試，輕應(yīng)用

人格心理學(xué)的考試方式大多以單一的筆試成績?yōu)橹?，通過閉卷考試考查學(xué)生對理論知識的掌握程度。這種考查方式只注重書本知識，由于平時教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的單調(diào)和枯燥，導(dǎo)致學(xué)生課堂積極性和主動性不高，考試主要靠期末期間的突擊復(fù)習(xí)。這樣的教學(xué)模式突出了速成型的知識，忽視了對知識的理解和應(yīng)用。期末考試只能考查對知識點(diǎn)的記憶程度，學(xué)生是否能夠在實(shí)踐中運(yùn)用已學(xué)的知識還是未知數(shù)。

二、人格心理學(xué)課程教學(xué)改革的主要內(nèi)容

由于傳統(tǒng)人格心理學(xué)的教學(xué)模式存在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價的不足，因此，開展人格心理學(xué)教學(xué)模式的改革，破除傳統(tǒng)教學(xué)課堂上的陳規(guī)，建立全新教學(xué)模式是十分必要的。明確教學(xué)目標(biāo)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，整合多樣的教學(xué)方法，豐富教學(xué)評估手段是當(dāng)前人格心理學(xué)課程改革的必經(jīng)之路。

（一）教學(xué)目標(biāo)改革

人格心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)在理論上是十分明確和清晰的，但實(shí)踐中是模糊的。因此，教學(xué)目標(biāo)的改革不僅要在人格心理學(xué)課程的教學(xué)中提高學(xué)生的理論和實(shí)踐能力，還要在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生樹立正確、健康的人格觀。人格心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該把提高學(xué)生的理論、實(shí)踐水平，塑造健康的人格觀這三個目標(biāo)整合在一起。例如，在講解特質(zhì)人格理論的時候，除讓學(xué)生掌握特質(zhì)的概念、分類、基本理論觀點(diǎn)之外，還要讓學(xué)生學(xué)會使用在特質(zhì)理論基礎(chǔ)上發(fā)展出來的人格測量量表，并且會分析、解釋量表的結(jié)果。更重要的是，要讓學(xué)生分辨出哪些是積極的人格特質(zhì)，哪些是較為消極的人格特質(zhì)。如何增強(qiáng)積極的人格特質(zhì)，以及如何削減消極的人格特質(zhì)都應(yīng)該是課堂上討論的內(nèi)容。

（二）教學(xué)內(nèi)容改革

為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)改革，就要對相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整。首先，應(yīng)當(dāng)把人格理論與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合在一起。一般來說，課堂上教師講述的大多是人性、人格動力、人格理論和人格發(fā)展階段等內(nèi)容。這些內(nèi)容大多為各流派心理學(xué)家結(jié)合當(dāng)時的社會背景和個人學(xué)識經(jīng)驗(yàn)所提出的。由于理論提出的年代較遠(yuǎn)，再加上一些主觀和客觀的因素，理論與現(xiàn)實(shí)的切合度較低?；谶@些原因，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)課堂所學(xué)知識與現(xiàn)實(shí)生活中的關(guān)聯(lián)不大。理論內(nèi)容比較枯燥，又與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和聽課效果雙雙降低。所以，增強(qiáng)理論與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)聯(lián)性是人格心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容改革的首要任務(wù)。教師可以在傳授理論的基礎(chǔ)上，增加現(xiàn)實(shí)生活中相關(guān)的心理案例，并結(jié)合現(xiàn)實(shí)的心理問題進(jìn)行講解，增強(qiáng)相關(guān)理論與現(xiàn)實(shí)生活的對應(yīng)性。

其次，加強(qiáng)已有經(jīng)典理論和當(dāng)今最新研究成果的整合。已有經(jīng)典理論在人性和人的心理結(jié)構(gòu)方面提出了很多觀點(diǎn)，為學(xué)生打下了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。但是，教學(xué)內(nèi)容只有經(jīng)典理論也會導(dǎo)致學(xué)生在看最新的人格心理學(xué)的研究成果時會遇到困難。最新的研究成果具有前沿性，許多術(shù)語都沒有出現(xiàn)在經(jīng)典理論中，所以學(xué)生在閱讀的時候會遇到困難。教師不但要向?qū)W生介紹經(jīng)典理論，還要不斷加入學(xué)科前沿的新理論、新方法和新觀點(diǎn)。

再次，增加教學(xué)內(nèi)容的教育功能。人格心理學(xué)研究人格的構(gòu)成與形成原因，從而能夠在一定程度上預(yù)測個體的行為選擇。人格心理學(xué)具有傳播理論知識和教育學(xué)生的雙重功能，人格心理學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握相關(guān)的心理學(xué)知識，還應(yīng)該教育學(xué)生，使之形成正確、健康的人格觀。

（三）教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的人格心理學(xué)課堂以教師講授為主，這樣的方法雖然有利于學(xué)生在短時間內(nèi)快速學(xué)到新知識，但是缺點(diǎn)也非常明顯，枯燥乏味的理論課程很容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極主動性。因此，教學(xué)方法的改革是整個人格心理學(xué)課程改革中非常重要的一環(huán)。當(dāng)然，把課堂完全讓給學(xué)生也是不恰當(dāng)?shù)?。由學(xué)生主導(dǎo)的課堂教學(xué)會模糊既定的教學(xué)目標(biāo)，課堂也無法達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果。因此，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，正確處理兩者之間的關(guān)系，這是人格心理學(xué)教學(xué)方法改革成敗的關(guān)鍵。

第一，在課堂上堅(jiān)持傳授與討論并重。教師在課堂上對理論的講述仍然是課堂上的重點(diǎn)，在增強(qiáng)傳授知識的針對性與實(shí)踐性的同時，更注重學(xué)生對所講述理論的討論。例如，在講完精神分析學(xué)派的人格理論后，以一個青年人的相關(guān)案例作為切入口，請學(xué)生以精神分析學(xué)派的人格結(jié)構(gòu)、成因分析以及防御機(jī)制等知識點(diǎn)分析案例的前因后果。這樣做不僅有利于學(xué)生復(fù)習(xí)在課堂上所接受的內(nèi)容，鞏固對已有知識的理解，還能深入理解理論在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用。

第二，增加實(shí)踐內(nèi)容，讓實(shí)踐緊扣理論知識。人格心理學(xué)理論是基礎(chǔ)，重要的是在理論的基礎(chǔ)上，增加實(shí)踐部分。在掌握人格理論的同時，要學(xué)會如何使用相關(guān)的量表測量人格特征，解釋、評估人格量表的結(jié)果。

（四）教學(xué)評價改革

傳統(tǒng)人格心理學(xué)的考核方式歷來是平時成績和期末考試成績相結(jié)合，平時成績部分包括日常的到課率、課堂表現(xiàn)情況以及作業(yè)完成情況，期末考試成績就是期末卷面成績。這樣的評價方式只注重課本理論知識，忽視了實(shí)踐能力和知識的綜合運(yùn)用。這與人格心理學(xué)的教學(xué)目標(biāo)相違背。在此基礎(chǔ)上，人格心理學(xué)最終成績考評還應(yīng)該加上課外實(shí)踐或調(diào)查的成績。與此同時，也可以設(shè)置反映學(xué)生對課堂上所學(xué)內(nèi)容的理解、掌握和分析的題目。

三、結(jié)語

打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立新的教學(xué)模式，其過程充滿了波折。教師需要花許多的時間和精力去選擇合適的教材，進(jìn)行教案、教學(xué)和實(shí)踐過程的安排和設(shè)計(jì)。教學(xué)改革的過程不會一帆風(fēng)順，必然會出現(xiàn)波折和反復(fù)。這就需要教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)情境的實(shí)際情況，調(diào)整、更新教學(xué)內(nèi)容，因材施教，根據(jù)不同的教學(xué)對象制定不同的教學(xué)任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法?？傊虒W(xué)改革是一個動態(tài)的過程，每一個教學(xué)設(shè)計(jì)都不會是完美的，需要教師不斷地反思，不斷地增加專業(yè)知識，才能提高人格心理學(xué)的教學(xué)成果，達(dá)到教學(xué)改革的目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 王爭艷，柳芳.人格心理學(xué)教學(xué)改革與建設(shè)[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（S4）：7-9.