馬俊

【摘要】英語教學(xué)和學(xué)習(xí)的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，而交際策略是交際能力的重要組成部分。大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者缺乏輕松自然地利用英語去交際的本領(lǐng)，更別說有意識地去運(yùn)用英語學(xué)習(xí)的交際策略。文章從教師與學(xué)生這兩個(gè)角度就如何在英語口語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力這一問題展開討論，希望能為英語教學(xué)提供微末之力。

【關(guān)鍵詞】英語口語教學(xué);交際策略能力;培養(yǎng)

一、引言

交際策略的概念由Selinker于1972年首次提出，用于解釋學(xué)習(xí)者中介語的一種主要過程，是一種語言使用策略。英語教學(xué)在中國教育領(lǐng)域占據(jù)極其重要的位置，而口語教學(xué)是英語教學(xué)中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。眾所周知，英語教學(xué)的最終目的是使英語學(xué)習(xí)者能夠掌握和使用英語進(jìn)行交際的本領(lǐng)，尤其是與外國人進(jìn)行直接交流的本領(lǐng)。因此，在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)語言學(xué)習(xí)者的交際策略能力是一個(gè)值得我們研究的課題。該課題的重要性除取決于英語教學(xué)目的外，也受當(dāng)前中國英語教學(xué)中交際策略使用現(xiàn)狀的影響。對于這一課題，諸多學(xué)者和研究者進(jìn)行過大量研究，如曾路、李超（2005）通過運(yùn)用仿真情景對話對英語專業(yè)新生進(jìn)行交際策略培訓(xùn);劉乃美（2006）對273名英語專業(yè)學(xué)生的交際策略態(tài)度及使用情況進(jìn)行了問卷分析;孔京京（2004）對非英語專業(yè)學(xué)生與外國人的談話進(jìn)行了錄音分析，并對205名非英語專業(yè)的學(xué)生開展了為期四周的英語交際策略培訓(xùn);劉建軍（2009）基于口譯考試語料對學(xué)生在同聲傳譯中交際策略的使用進(jìn)行分析;等等。根據(jù)他們的研究，英語學(xué)習(xí)者在交際策略使用的總體水平上是不樂觀的，進(jìn)一步說明英語教學(xué)課堂中對交際策略的使用不夠重視，同時(shí)也說明了培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力這一任務(wù)的必要性。另外，在英語教學(xué)中有意識地運(yùn)用交際策略，不僅有利于英語學(xué)習(xí)者提高自身的英語交際能力，而且可以幫助英語教師進(jìn)一步提升教學(xué)本領(lǐng)。

就如何培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力這一課題，本篇論文將從學(xué)生及教師這二者的角色出發(fā)進(jìn)行探討。最后，本論文在結(jié)尾部分會對論文主題進(jìn)行升華，提供一些教學(xué)啟示，希望會對當(dāng)前及將來的英語教學(xué)有所作用。

二、英語口語教學(xué)交際策略能力的培養(yǎng)

在英語口語教學(xué)中，注意培養(yǎng)交際策略能力，有助于學(xué)習(xí)者增強(qiáng)交際信心，克服焦慮感;保持交際渠道的通暢，使交際者獲得更多的語言輸入;促進(jìn)學(xué)習(xí)者形成對外語知識的假設(shè)和自動化?？傊?，恰當(dāng)運(yùn)用交際策略，有助于學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)自己的交際目標(biāo)，從而達(dá)到提升口語能力的目的。如何在英語口語教學(xué)中正確培養(yǎng)交際策略能力，不僅需要英語學(xué)習(xí)者自身的努力，同時(shí)英語教師也應(yīng)該正確、有意識、系統(tǒng)地進(jìn)行交際策略的教授。當(dāng)前英語口語課堂教學(xué)存在的問題包括以下幾方面。

第一，許多口語活動在很大程度上仍然局限于為了交談而交談，實(shí)際上還是強(qiáng)調(diào)學(xué)生對已經(jīng)掌握的知識形式上的練習(xí)，而不是加強(qiáng)對英語運(yùn)用能力的培養(yǎng)。

第二，對話所營造的情景大部分與現(xiàn)實(shí)生活脫離，學(xué)生對所進(jìn)行的話題熱情不高，無法調(diào)動練習(xí)口語的興趣，同時(shí)也導(dǎo)致了他們在潛意識中不去利用已掌握的知識來進(jìn)行模擬交際。因而，學(xué)生普遍交際策略觀念不強(qiáng)，進(jìn)行勇敢、成功的交際的實(shí)踐能力薄弱。

第三，英語與漢語屬于截然不同的語系，對于土生土長的中國學(xué)生而言，他們?nèi)狈τ⒄Z國家文化的了解。當(dāng)前中國口語課堂教學(xué)仍然在對學(xué)生英語國家文化背景與知識這一方面缺乏足夠的關(guān)注，導(dǎo)致學(xué)生缺乏跨文化交際的能力。

第四，一些教師在課堂上總是有意識地糾正學(xué)生口語中的錯(cuò)誤，這會在某種程度上打擊學(xué)生的積極性，而且可能會阻礙學(xué)生通過多種渠道獲取語言知識去進(jìn)行大膽嘗試交際的途徑。如何解決這些問題，本論文試圖從教師和學(xué)生兩方面來進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生培養(yǎng)自身交際策略能力的有效途徑

英語課堂教學(xué)，應(yīng)以學(xué)生為中心展開，能否有效培養(yǎng)交際策略能力，很大程度上取決于學(xué)習(xí)者自身的努力。隨著現(xiàn)代外語教學(xué)的發(fā)展，新的以交際原則為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心的外語教學(xué)日益重要。面對新形勢，學(xué)生該通過哪些有效途徑來培養(yǎng)自身的交際策略能力呢？

首先，學(xué)生在口語課堂中要帶著一定的目的去進(jìn)行交際活動，強(qiáng)化交際策略意識。在口語課堂活動中，學(xué)生要注意充分運(yùn)用已經(jīng)掌握的英語知識實(shí)現(xiàn)順暢的交際。運(yùn)用交際策略培養(yǎng)交際策略意識能力這個(gè)任務(wù)對于學(xué)生而言是相當(dāng)困難的，因?yàn)檫@不是一個(gè)一蹴而就的過程。學(xué)習(xí)者應(yīng)嘗試長期有意識地去培養(yǎng)自身的交際策略能力，注意嘗試運(yùn)用多樣化表達(dá)手段傳達(dá)目的信息，克服交際障礙。學(xué)生不要將自己局限于教師所給予的語言知識內(nèi)，應(yīng)注意大膽利用通過其他渠道所獲得的語言知識，實(shí)現(xiàn)以練促學(xué)。

其次，當(dāng)前國內(nèi)外形勢決定了提高學(xué)生的跨文化交際能力是口語教學(xué)工作中必不可少的一部分，也是我國外語教學(xué)的最終目標(biāo)。然而，鑒于當(dāng)前教育形勢，學(xué)生對跨文化交際這一概念認(rèn)識模糊，從而忽視了對跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。在這種情況下，學(xué)生可以利用課下時(shí)間，通過多種渠道去了解跨文化交際方面的知識、西方交際習(xí)俗，了解非語言交際，與外國人交往的態(tài)度等。當(dāng)前了解跨文化交際知識的條件成熟，資源豐富，渠道多樣，學(xué)生應(yīng)該注意選擇適當(dāng)、有效的方式來增強(qiáng)對這些知識的了解與掌握。

再次，學(xué)生在口語課堂活動中不可避免地會犯一些語言錯(cuò)誤，產(chǎn)生這些錯(cuò)誤的原因多種多樣。但一些學(xué)生面對所犯的錯(cuò)誤可能會越來越焦慮、怯弱，從而不敢開口，更別說采取交際策略去培養(yǎng)交際能力。因而，學(xué)生應(yīng)注意消除自身的語言焦慮，培養(yǎng)自信心，要大膽、勇敢地去進(jìn)行口語交際活動。長期堅(jiān)持下來，學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)自己自然而然地“會說，敢說，好說”。這一過程，需要學(xué)生有意識地運(yùn)用交際策略意識來培養(yǎng)自身的交際策略能力。

（二）英語教師提升學(xué)生交際策略能力的教學(xué)方法

由上可知，學(xué)生在培養(yǎng)交際策略能力的過程中的作用非常重要。與此同時(shí)，我們也不能忽略外語教師的作用。在英語口語教學(xué)中，教師應(yīng)該扮演組織者、引導(dǎo)者、協(xié)助者等角色，以學(xué)生為中心，進(jìn)行系統(tǒng)、有意識的交際策略培訓(xùn)。那么教師具體該怎么做呢？

首先，營造生動、活潑、有趣、真實(shí)、有價(jià)值的情景。近年來，在口語教學(xué)課堂中，許多教師已經(jīng)開始有意識地努力為學(xué)生創(chuàng)造更多的外語交際環(huán)境，目的是在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行交際的能力。優(yōu)秀的教師會精心選擇課堂所需要的口語教材，科學(xué)合理地組織和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動，努力提升自身親和力。有趣、真實(shí)、自然的口語活動會為學(xué)生提供更多口語鍛煉的機(jī)會，從而培養(yǎng)學(xué)生的交際策略能力。

其次，面對跨文化交際這一難題，教師應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，注意認(rèn)清跨文化交際的概念，注重對學(xué)生跨文化交際意識以及跨文化交際能力的培養(yǎng)。在口語課堂中，教師應(yīng)有意識地將西方背景文化知識傳授給學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。對于文化知識淵博卻不能在跨文化交際活動中實(shí)現(xiàn)交際目的的學(xué)生，教師要幫助他們培養(yǎng)策略意識，提高交際能力，從而達(dá)到交流順暢或思想傳達(dá)的目的。

再次，教師要學(xué)會在口語課堂教學(xué)中扮演旁觀者的角色，注意克制自己有意識或無意識削弱學(xué)生信心的行為。一些教師會在英語教學(xué)中對學(xué)生所犯的一些小錯(cuò)誤揪住不放，這種行為很可能導(dǎo)致一些學(xué)生產(chǎn)生語言焦慮，從而越來越懼于開口。因此，培養(yǎng)學(xué)生對交際策略的運(yùn)用能力，使口語課真正幫助滿足學(xué)生交際的愿望，充分發(fā)揮交際的潛能，并有效地運(yùn)用已經(jīng)掌握的策略去解決問題，才是教師在口語教學(xué)中的真正職責(zé)。

三、結(jié)論

交際策略在我國當(dāng)前的課堂上相對來說還是一個(gè)空白。為改變這一狀況以及完成培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力這一目標(biāo)，我們要正確認(rèn)識和處理教師與學(xué)生在教學(xué)過程中的角色。口語教學(xué)要以學(xué)生為中心，學(xué)生要在學(xué)習(xí)外語的過程中消除外語焦慮，培養(yǎng)自信心與自尊心。學(xué)生要熟悉并掌握外語國家文化知識，培養(yǎng)外語思維，敢于用非母語的語言來進(jìn)行交際，在課堂上大膽發(fā)言，提高利用交際策略的能力，培養(yǎng)成功交際的本領(lǐng)。同時(shí)學(xué)生要正確看待與處理自己的學(xué)習(xí)動機(jī)，不要只停留在自身的表層動機(jī)——“要我學(xué)”的狀態(tài)，而要向深層動機(jī)靠攏，形成“我要學(xué)”的狀態(tài)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性。

同時(shí)，教師在口語課堂上的作用也不能小覷，教師扮演組織者、引導(dǎo)者這種“傳道、授業(yè)、解惑”的角色，要盡最大可能地發(fā)揮自身價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有意識地去運(yùn)用交際策略，提高運(yùn)用交際策略的本領(lǐng)，從而順利完成交際任務(wù)。教師要盡可能為學(xué)生提供輕松、真實(shí)、有價(jià)值的環(huán)境，開展以學(xué)生為中心的課堂模式，盡量關(guān)注每一位學(xué)生，因材施教，提升學(xué)生運(yùn)用交際策略能力進(jìn)行交際的興趣和本領(lǐng)。同時(shí)，教師也應(yīng)注意激勵(lì)學(xué)生在課外增大語言輸入，進(jìn)一步拓寬利用交際策略完成交際任務(wù)的渠道?？傊?，教師自身要提高業(yè)務(wù)水平，系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力，讓學(xué)生隨時(shí)領(lǐng)略到外語的魅力。

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