摘要：隨著經(jīng)濟高速發(fā)展與社會不斷建設，人們的物質(zhì)水平提高的同時，精神水平也在不斷地進步。小學作為教育的起點和基礎，對于處于五年級的小學生來說已經(jīng)不是很陌生，但習作會一直持續(xù)到高中乃至大學，對于以后的興趣培養(yǎng)和工作環(huán)境的選擇都是極為重要的，所以要想提高習作水平，就要奠定良好的習作基礎。對于目前的農(nóng)村小學來說，師資力量本就薄弱，在習作方面的認識也不夠，更多小學生完成習作是為了應付作業(yè)和考試，此種情況下老師應引導學生去發(fā)現(xiàn)和挖掘生活中的素材進行習作，使學生切實對習作感興趣。

關鍵詞：農(nóng)村小學生；習作能力；水平

一、 引言

習作是除了語言交流外最簡單直接的交流方式，好的習作水平不僅能很好地去表達自我的想法和感受，幫助學生去認識自我，認識世界，發(fā)現(xiàn)世界，發(fā)現(xiàn)更好的自我。同時《小學語文課程標準》也提到了培養(yǎng)小學生習作水平的重要性，不僅是進行交流表達的重要方式，還是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。對于小學高年級習作水平的要求是能夠了解自己要表達的意思，同時也能運用流暢地語言和準確的語法表述出來，能根據(jù)日常生活中的素材流暢的運用常見的表達方式習作，重點是為了培養(yǎng)學生習作的信心和自作興趣。

二、 農(nóng)村小學生習作能力的現(xiàn)狀

對于農(nóng)村小學來說，首先沒有優(yōu)質(zhì)的教學資源，其次在課外讀物方面做得也不是很好，所以很多學生的語文學習的過程中只能從課本獲取知識，在進行寫作時，只能通過日常生活和不夠豐富的詞匯來寫作，這在一定程度上限制了學生寫作能力的提高，也很難得到創(chuàng)新。在寫作結(jié)構(gòu)方面，老師在進行講解時會要求學生按照相同的模式進行寫作，就導致學生的寫作結(jié)構(gòu)雷同，同時在內(nèi)容上也沒有很大的差別，這就導致寫作的水平停滯不前沒有新鮮感。許多學生的寫作結(jié)構(gòu)基本上是開篇點題，中間進行大量的描寫，結(jié)尾再進行點題就結(jié)束了文章的寫作，大部分小學生都是如此的寫作結(jié)構(gòu)，千篇一律，對培養(yǎng)學生的習作興趣也起到了限制作用。還有一種現(xiàn)象就是老師讓學生硬記一些優(yōu)秀例文學生可以一直進行應用，就像不停地進行復制，為了寫作而寫作，將精力和功夫放在優(yōu)秀范文的背誦和學習上，只是一味地進行套作，這種情況直接限制了作文水平的進步。

三、 農(nóng)村小學生習作能力存在的問題

（一） 課外閱讀量少，習作資源匱乏

隨著經(jīng)濟的不斷發(fā)展和改革開放政策的不斷推進，農(nóng)村的整體生活水平已經(jīng)有了突飛性的提高，但在教育方面，相比較于城市還是落下一段的距離。城里的學生家長會重視學生的閱讀量和知識的積累量，會購買各種類型的讀物進行閱讀，學生放學了可以到書店看書，星期六、日有爸爸媽媽陪著到圖書館看書和購書。在我們的農(nóng)村學生也具備這樣的購買能力，但缺乏購買意識，放學回家后年紀大一點的要幫忙做家務或農(nóng)活，年紀小一點的沒有人管束就到處玩耍，天黑了才回家。他們對讀書根本談不上什么興趣，家長看重的是學生在課堂上學到的東西，但往往課堂學到的東西過于簡單和單調(diào)，在進行理解時會出現(xiàn)困難，不利于高效的學習。有些農(nóng)村的小學圖書室的圖書存放基本上都是一些陳舊的書本，數(shù)量也比較少，而且很少對學生進行開放，沒有發(fā)揮本應該發(fā)揮的作用。寫作的來源是大量的寫作素材，寫作素材如果僅僅是來源于課文內(nèi)容，就會很枯燥和無趣，如果來自生活中，那么學生僅有的詞匯是不能滿足學生寫作的，所以如果有大量的課外讀物，學生在汲取知識的同時還能認識更多的字詞。平常的語文作業(yè)除了詞語解釋就是背誦和抄寫課文，接觸到的字詞和文章有限，也就限制了思維的發(fā)散，學生從小學就機械地進行重復的作業(yè)，對寫作水平的提高沒有一點實質(zhì)性的幫助。

（二） 陳舊的教學模式

學生的學習沒有老師的諄諄教誨與耐心引導是不行的，老師的教學水平也影響著學生的學習能力。像我們這些農(nóng)村小學里的老師，教學的習作方法大多是挑選一些優(yōu)秀的例文讓學生進行硬記，或者就是摘抄優(yōu)美的片段與詞句進行背誦積累，學生就形成了一種依賴的寫作習慣在寫作時只會拿來主義，生搬硬套，寫出來的文章沒有個人的思想創(chuàng)作。老師在講解作文的寫作方法時只是作蜻蜓點水般的解說，沒有系統(tǒng)的進行講解，對于寫作時間不長、水平又不是很高的小學生來說理解起來是很有難度的，很多學生不清楚老師講課的重點是什么，寫作方法是什么，只會基于自己的理解和背誦的范文進行寫作，每次都沒有進步，老師在批改作文時也不夠認真，也只是基于完成來進行批改，老師和學生都沒有進步。老師在此方面負有很大的責任，教學方法是因人而異進行變化和調(diào)整的，而大部分老師只是基于自己以往的教學方法，并不會適時的進行調(diào)整和改變，這對學生來說是不負責任的表現(xiàn)，對老師自己來說也是失職的表現(xiàn)。

（三） 評價方式不夠科學

現(xiàn)在大部分學生習作是為了應付每次的考試能獲取高分，從而導致寫出來的作文沒有靈魂，不是自己的真實想法。素質(zhì)教育是提升國民素質(zhì)和民族素質(zhì)的教育，所以在我國如火如荼地展開，學生面臨的更多是升學的壓力，隨著中考、高考等家長認為決定孩子命運的考試的出現(xiàn)，使得學生們將重點放在如何取得高分上面。尤其是在農(nóng)村，人們更看重的是學生的總體成績，只有優(yōu)秀的成績才是學生努力學習和老師教學成果的展現(xiàn)，也是最好的證明。現(xiàn)在的作文考題都是為了考試而定，學生們也就更注重如何使用好詞佳句才能取得高分，老師在批改的同時也是尋找作文中的優(yōu)美段落或是優(yōu)美詞句給分，長此以往，寫作就失去了本身的意義，變得更加的形式化和應試化。

四、 解決的有效措施

（一） 轉(zhuǎn)變老師的教學模式

俗話說：“老師要給學生一杯水，自己必須是自來水”，只有我們老師源源不斷地輸送知識，學生才能汲取更多的知識。首先我們在講課時能說一些學生感興趣又新穎的知識，很大程度上能提高學生的學習興趣，在作文課進行講解時，老師要根據(jù)課本的要求，能夠出口成章的說出自己的故事和想法，同時也可以要求學生先用口頭語言表達自己的想法和故事，再用文字來表達，這可以使學生有更好的寫作邏輯，也會激發(fā)學生的寫作興趣，我在教三年級時，雖然三年級的學生習作剛?cè)腴T，但是優(yōu)美的語言描寫也一定要會運用。如教寫《我們的學校》時，我?guī)е鴮W生參觀學校，來到教學樓前我就提問：“教學樓想什么？請打比方。”學生的想象力還是豐富的，各式各樣的答案都有，像巨輪、像雄鷹……我就順著學生的想象力教學生我們就坐著這巨輪到知識的海洋遨游吧；讓雄鷹載我們到哪里翱翔？學生也順著說到知識的藍天翱翔。學生的思維和語言點亮，寫出的文章不會像白開水那樣淡然無味了。從老師那里體會到語言文學的美，也喚起學生對文學的熱愛。我首先是讓學生了解寫作的要求，其次教師也要與時俱進，作為農(nóng)村的教師，得到教學方法和信息的方式和數(shù)量比較有限，所以教師要利用課余的時間外出學習，了解教育教學方式的進步和創(chuàng)新，不斷地接受新的教育形式，提高自己的專業(yè)水平和教育水平。

（二） 給予學生更多的寫作素材

目前農(nóng)村的經(jīng)濟發(fā)展也非常迅速，在提高國民生活水平的同時也要注重教育方面的提升。針對閱讀資源短缺的問題，我們學校也積極地進行圖書室的建設，豐富學生的課外閱讀。現(xiàn)在我們學校藏書兩萬七千多冊，每個星期有第一節(jié)課是閱讀課，老師都會帶著學生到圖書室看書，這節(jié)閱讀課自然成了學生自由閱讀的天堂。學生走進這個浩瀚的書海就完全根據(jù)自己的意愿、興趣自由地遨游。在書海中他們真正感受到閱讀的快樂，從而把視書為知己、朋友。在閱讀的過程中，老師還引導學生用毛澤東說的“不動筆墨不讀書”；蘇聯(lián)領導人列寧說的“好記性不如爛筆頭”的讀書方法進行閱讀。老師也常常隨機應變，例如五年級語文課本【人教版】（上冊）中的《黃果樹瀑布》一文有很多的景色描寫，但是學生不容易感受到瀑布的壯觀，我就通過把我到那里旅游拍下的黃果樹瀑布的照片或視頻進行播放，讓學生再次對照課文本身，就會體會到文字和景物之間的聯(lián)系，也能學會怎么樣對照景物去描寫和敘述。同時學校要求老師進行大量的課外閱讀，將閱讀的成果進行交流和展示，老師的閱讀量和寫作水平有了飛速地提高，學生的寫作水平就有了基本的保障，老師和學生的寫作水平都會有很大的提升。

五、 結(jié)束語

綜上所述，提高學生的習作能力不是一朝一夕的事情，也不是一蹴而就的事情，需要長期的經(jīng)驗積累和正確的寫作引導。小學階段正是寫作的基礎階段，要注重對學生的寫作培養(yǎng)，適當?shù)剡M行寫作引導和建議，基于課程標準的要求，讓學生在寫作時寫出自己的真心話和真情實感，相信在老師的努力引導和培養(yǎng)下，學生的習作水平會有質(zhì)的飛躍，在表達方面更能打動人心，也使我國的素質(zhì)教育更好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]展福英.農(nóng)村小學生寫作能力提高途徑芻議[J].中華少年，2017（32）：263.

[2]吳先華.問渠那得清如許為有源頭活水來——小學習作教學初探[J].作文成功之路（中），2017（05）：100.

作者簡介：

邱秀銀，廣東省廣州市，廣州市從化區(qū)江埔街中心小學。