摘要：思維導(dǎo)圖作為一種思維的組織和表征的圖形工具，近年來(lái)不斷受到關(guān)注。思維導(dǎo)圖作用于人思維層面過(guò)程主要有喚醒記憶、發(fā)散思維和整合碎片三個(gè)環(huán)節(jié)。應(yīng)用到寫(xiě)作教學(xué)的實(shí)踐中時(shí)，主要通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境提升抽象思維，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)訓(xùn)練發(fā)散思維以及通過(guò)要點(diǎn)提示培養(yǎng)整合思維。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作領(lǐng)域仍有很大的應(yīng)用空間，教師應(yīng)更多地將其利用到寫(xiě)作的各個(gè)環(huán)節(jié)，更多地利用它培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；寫(xiě)作教學(xué)；思維提升

近年來(lái)，思維導(dǎo)圖引進(jìn)語(yǔ)文寫(xiě)作課堂的現(xiàn)象逐漸引起關(guān)注。思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)的應(yīng)用中表現(xiàn)出其獨(dú)特的優(yōu)越性，思維導(dǎo)圖與寫(xiě)作同為思維層面的訓(xùn)練和表達(dá)，能夠與寫(xiě)作天然契合，成為寫(xiě)作教學(xué)的一個(gè)有力輔助工具。因此，本文對(duì)思維導(dǎo)圖展開(kāi)了具體闡述，并深入探討思維導(dǎo)圖如何具體地配合寫(xiě)作教學(xué)。

一、 思維導(dǎo)圖的學(xué)理探尋

思維導(dǎo)圖是組織和表征發(fā)散思維的一種圖形技術(shù)，它可以使內(nèi)隱知識(shí)轉(zhuǎn)化為外顯知識(shí)，對(duì)個(gè)人的思維想法進(jìn)行梳理，條理化，使個(gè)人的思想可視化。

（一） 思維導(dǎo)讀的學(xué)理闡述

思維導(dǎo)圖由英國(guó)非常有名的心理及教育學(xué)家東尼·博贊（Tony Buzan）1860年左右發(fā)明。它以某一個(gè)話題或核心詞為中心，將相關(guān)事件和人物，有關(guān)事件的情節(jié)和與之伴隨的情感、態(tài)度、感觸等以直觀的方式展示出來(lái)，幫助個(gè)體回憶和觸發(fā)盡可能多的事件和思維想法。思維導(dǎo)圖的諸多優(yōu)點(diǎn)使它應(yīng)用到生活的各個(gè)方面，在寫(xiě)作教學(xué)中思維導(dǎo)圖也表現(xiàn)出其獨(dú)特的思維訓(xùn)練層面的優(yōu)越性。

（二） 思維導(dǎo)圖的作用過(guò)程

思維導(dǎo)圖對(duì)人思維的作用過(guò)程主要有三個(gè)步驟，喚醒記憶、發(fā)散思維和整合思維碎片。一，喚醒記憶。人類(lèi)的思維原本就是呈樹(shù)狀發(fā)散結(jié)構(gòu)，學(xué)生在進(jìn)行記憶搜索時(shí)，往往是順著一條思維分支向深處挖掘，而思維導(dǎo)圖將人類(lèi)的這種思維軌跡再現(xiàn)出來(lái)，能幫助學(xué)生在不同思維層次之間架起溝通的橋梁，更深層、廣泛地喚醒學(xué)生的記憶內(nèi)容；二，發(fā)散思維。在思維導(dǎo)圖的不同層次的分支上有相應(yīng)的關(guān)鍵詞，并相應(yīng)地在大腦中呈現(xiàn)出大量相關(guān)場(chǎng)景圖像和情緒感觸。這個(gè)思維模式下大腦同時(shí)處理色彩、圖像、語(yǔ)言等信息，促使左右腦同時(shí)工作，從而更有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，將不同分支中隱藏關(guān)聯(lián)的信息連接起來(lái)，組成更多的思維組塊；三，整合碎片。在思維發(fā)散的過(guò)程中，學(xué)生輸出了大量的思維碎片，將具有聯(lián)系可能的思維碎片整合在一起并組織成系統(tǒng)、有邏輯的語(yǔ)言片段才是思維導(dǎo)圖作用的最終目的。思維導(dǎo)圖將學(xué)生的整個(gè)思維軌跡直觀展示出來(lái)，學(xué)生則可以迅速撿取思維碎塊，并在直觀的圖像狀態(tài)下穩(wěn)定高效地將多個(gè)碎塊組織成語(yǔ)言系統(tǒng)。

二、 思維導(dǎo)圖在寫(xiě)作教學(xué)中的實(shí)踐

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略，具體應(yīng)用在寫(xiě)作教學(xué)中能讓學(xué)生更有效地進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思，促使學(xué)生提升其思維敏捷度并拓寬其思維廣度。

（一） 教師通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的素材，提升抽象思維

思維導(dǎo)圖通過(guò)圖像作用于學(xué)生的思維層面，思維的延伸自然地帶著學(xué)生進(jìn)入情境。例如以“下雨天”為主題的作文，教師在學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行思路模擬時(shí)，可以通過(guò)多媒體喚醒學(xué)生對(duì)暴雨、細(xì)雨、雷雨、陰雨等不同場(chǎng)景的雨的記憶。迅速、啟發(fā)性地使學(xué)生進(jìn)入素材搜索的狀態(tài)。而思維導(dǎo)圖的輔助則可以更深層廣泛地促進(jìn)學(xué)生對(duì)記憶素材的搜索。

（二） 通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，訓(xùn)練發(fā)散思維，使學(xué)生善于提取腦海中的素材

思維導(dǎo)圖幫助發(fā)散、建構(gòu)思維，幫助學(xué)生由思維的一個(gè)中心點(diǎn)跨越到另一個(gè)中心點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下確定了中心事件后，要善于并合理地用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。例如“下雨天”學(xué)生在思維和情緒喚醒期間，教師問(wèn)學(xué)生“下雨天你在哪里，你周?chē)惺裁慈恕薄跋掠晏旖o帶來(lái)了什么契機(jī)”等問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生開(kāi)始思考，利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建思維過(guò)程。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師啟發(fā)性的問(wèn)題的引導(dǎo)則可以有效地將學(xué)生的思維拉回作文課堂，從而保證思維導(dǎo)圖為課堂服務(wù)。從而使得學(xué)生對(duì)整個(gè)思維過(guò)程宏觀掌握，選取篩選，逐漸形成一個(gè)邏輯嚴(yán)密周全的思維模式。

（三） 通過(guò)要點(diǎn)提示，培養(yǎng)整合思維，使學(xué)生善于組織碎片化的語(yǔ)言

學(xué)生在迅速進(jìn)入寫(xiě)作狀態(tài)時(shí)，思維和情緒在思維導(dǎo)圖的輔助下處于興奮活躍的狀態(tài)。教師在這個(gè)時(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行本次作文訓(xùn)練的要點(diǎn)提醒，就像將奔騰的野馬圈在了用一個(gè)個(gè)釘子固定起來(lái)的圍場(chǎng)中間，使學(xué)生不至于信馬由韁，跑題偏題。這里思維導(dǎo)圖幫助克服了碎片化思維模式，學(xué)生在大量碎片化信息中往往在整合的過(guò)程中遇到困難，思維導(dǎo)圖清晰明確的分支系統(tǒng)可以幫助學(xué)生整合思維，約束學(xué)生過(guò)于發(fā)散興奮的思維，在短時(shí)間內(nèi)高效完成分類(lèi)和收納。

三、 思維導(dǎo)圖的應(yīng)用與反思

在越來(lái)越多的人開(kāi)始重視思維的提升和發(fā)展的背景下，對(duì)思維導(dǎo)圖的探索和研究活動(dòng)無(wú)論在廣度還是深度上都在不斷延伸，并且逐漸滲透到語(yǔ)文教學(xué)，現(xiàn)階段在作文教學(xué)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖尤其更大的發(fā)展應(yīng)用空間。

（一） 更多地成為輔助寫(xiě)作的有力工具

思維導(dǎo)讀作為一種新的思維訓(xùn)練工具，結(jié)合了現(xiàn)代教育方法和教育理論，它是一種不應(yīng)該被忽視和拒絕的思維輔助工具。它適應(yīng)于中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，又契合于語(yǔ)文學(xué)科，尤其是作文教學(xué)的作文思考過(guò)程，是一種極佳的作文教學(xué)輔助工具，首先，除了在寫(xiě)作的過(guò)程中，在高年級(jí)的話題作文或材料作文的題目分析時(shí)，同樣可以采用思維導(dǎo)圖來(lái)進(jìn)行分析。將作文題目所給的材料觀點(diǎn)、主題進(jìn)行總結(jié)歸納，使學(xué)生對(duì)材料的認(rèn)識(shí)更清晰，思維更有層次；其次，在作文課堂之外，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式對(duì)日常生活進(jìn)行記錄。一方面積累生活素材，另一方面熟練運(yùn)用思維導(dǎo)圖，訓(xùn)練思維能力。

當(dāng)然，在教師更大膽將思維導(dǎo)圖引入課堂的同時(shí)，還要更謹(jǐn)慎地規(guī)避濫用思維導(dǎo)圖而可能導(dǎo)致的過(guò)于說(shuō)理化和僵硬化。學(xué)生自身或活躍或柔軟的行文風(fēng)格不能受到思維導(dǎo)圖的影響和約束，思維導(dǎo)圖僅是一種輔助思維的工具。

（二） 更多地致力于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)

創(chuàng)造性思維的提升不僅僅是自然學(xué)科的任務(wù)，創(chuàng)造性思維以自由的思維空間、相去甚遠(yuǎn)的元素和發(fā)散性思維的前提，大量的思維碎片的呈現(xiàn)，會(huì)大大增加學(xué)生發(fā)現(xiàn)元素之間暗藏的關(guān)聯(lián)并展開(kāi)思考的可能性。因此，在利用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫(xiě)作思路時(shí)，教師可以對(duì)一些行文思路新穎的范文用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行分析講解，激發(fā)學(xué)生開(kāi)發(fā)創(chuàng)造性思維的熱情和興趣。

隨著學(xué)生的思維素質(zhì)越來(lái)越優(yōu)秀，在簡(jiǎn)單的抽象、發(fā)散和整合思維的基礎(chǔ)上，思維導(dǎo)圖應(yīng)該更加成為創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)工具。鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)事件人物發(fā)表不同的觀點(diǎn)，用新穎的方式表情達(dá)意，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的作文模式觀念。

（三） 更多地致力于培養(yǎng)學(xué)生的信息處理能力

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于寫(xiě)作中時(shí)，是一種先將思維過(guò)程直觀化再抽象化最后組織成熟語(yǔ)言的思維工具。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生處理了大量圖像、聲音、情緒、語(yǔ)言等信息，思維導(dǎo)圖在其中扮演的是一個(gè)信息處理輔助工具。而信息處理能力不僅能夠幫助學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中很快挑揀出有效信息，并將大量碎片信息整合組織成有邏輯的語(yǔ)言片段。所以，思維導(dǎo)圖應(yīng)該更加著眼于對(duì)學(xué)生信息處理能力的培養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

張星奕，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)。