袁存梅 王蘭香 許樹(shù)芳

要實(shí)現(xiàn)讓聽(tīng)障兒童“能說(shuō)會(huì)道”的康復(fù)目標(biāo)，應(yīng)為聽(tīng)障兒童提供一切適合他們年齡特點(diǎn)的口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)。日常生活中的談話具有自發(fā)性、隨機(jī)性和較強(qiáng)的針對(duì)性，教育者（教師和家長(zhǎng)）應(yīng)抓住和聽(tīng)障兒童日常談話的契機(jī)，靈活運(yùn)用各種談話形式，讓聽(tīng)障兒童獲得盡量多的語(yǔ)言刺激，以促進(jìn)聽(tīng)障兒童語(yǔ)言的發(fā)展。

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日常談話的重要性

1.1日常談話能鞏固豐富聽(tīng)障兒童的語(yǔ)匯 聽(tīng)障兒童的日常生活，除了吃飯、睡覺(jué)、穿衣服、散步、玩耍、如廁、進(jìn)同、離同等基本活動(dòng)外，還有生病看醫(yī)生、串門(mén)、逛超市等。語(yǔ)言多是與事物、動(dòng)作同時(shí)出現(xiàn)的，詞匯已經(jīng)物化、形象化，容易被聽(tīng)障兒童接受。如進(jìn)餐時(shí)的談話，能對(duì)餐具、食品及飯菜味道顏色等詞匯進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，還能豐富詞匯，如“熱騰騰、香噴噴、快、慢、還、再”等。

1.2日常談話能提高口語(yǔ)表達(dá)能力 聽(tīng)障兒童隨著年齡的增長(zhǎng)，自身需求多了，接觸的人與事物也逐漸增多，口語(yǔ)交往的需要日趨增多。聽(tīng)障兒童在掌握了一定的語(yǔ)言后，在實(shí)際生活交往中，他們會(huì)借助表情、手勢(shì)及簡(jiǎn)單的詞語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的意愿，如兒童要小便，他可能指指小便處或者拉著我們往廁所去，教育者應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行日常談話（小便嗎？），用短句教他運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)（小便或我小便）。在聽(tīng)障兒童理解詞義掌握詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，要抓住時(shí)機(jī)與他們進(jìn)行談話，發(fā)展他們的口語(yǔ)表達(dá)能力。

1.3日常談話能發(fā)展聽(tīng)障兒童用詞組句的能力 日常談話應(yīng)當(dāng)根據(jù)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言水平，可以多談也可以少談。但是和他們談話應(yīng)是具體的、簡(jiǎn)短的，與日常生活緊密相關(guān)，最好富有情緒性或情境性，啟發(fā)他們談話的興趣。如看到走廊上五顏六色的墻壁畫(huà)時(shí)，教育者就要對(duì)他們進(jìn)行談話，“漂亮嗎？你喜歡嗎？昨天誰(shuí)和你去動(dòng)物同的？你看到了什么？”等等。在交談中對(duì)他們的語(yǔ)言要求不能太高，一般用正確的詞語(yǔ)或簡(jiǎn)單句回答，表明意思就行了。但是要求他們必須用語(yǔ)言來(lái)回答，不能以點(diǎn)頭、搖頭和其他表情來(lái)回答。

1.4日常談話使聽(tīng)障兒童語(yǔ)言趨于自然 日常談話是在毫無(wú)拘束、輕松、愉快的條件下進(jìn)行的。聽(tīng)障兒童在沒(méi)有任何壓力情況下，愿意交談，積極說(shuō)話，善于表達(dá)個(gè)人想法，從而激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣。實(shí)際上教育者是利用日常談話給聽(tīng)障兒童提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)，使他們的語(yǔ)言適用于日常生活，說(shuō)話的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等都更接近常人，語(yǔ)言趨于自然。

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日常談話的應(yīng)用

對(duì)聽(tīng)障兒童進(jìn)行“日常談話”，談話內(nèi)容不能太難和太易，形式要靈活多變，使孩子們感興趣。一般將日常談話劃分為幾個(gè)階段。

2.1閉合階段的日常談話 閉合式階段的談話是指所談話題有視覺(jué)線索的材料，這些談話的有關(guān)素材聽(tīng)障兒童看得見(jiàn)摸得著。

2.1.1被動(dòng)階段的日常談話 指教育者和聽(tīng)障兒童說(shuō)話時(shí)，聽(tīng)障兒童不模仿發(fā)音，或者模仿發(fā)音但還不夠積極主動(dòng)的階段。在這一階段，教育者根據(jù)聽(tīng)障兒童的喜好選擇談話的內(nèi)容。內(nèi)容要簡(jiǎn)單常見(jiàn)并且突出關(guān)鍵詞，切忌復(fù)雜繁多。這一階段的談話，多是教育者與聽(tīng)障兒童平行談話，或者是教育者自言自語(yǔ)，是聽(tīng)障兒童提高認(rèn)知能力、積累詞匯，逐步產(chǎn)生說(shuō)話的欲望，談話由被動(dòng)變主動(dòng)的過(guò)程。

2.1.2模仿階段的日常談話 經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，聽(tīng)障兒童能夠模仿詞語(yǔ)或者短句，但對(duì)部分詞語(yǔ)的意義并不理解。教育者要利用內(nèi)容豐富的墻飾、實(shí)物、多媒體等給予兒童色彩、音樂(lè)、圖像、動(dòng)畫(huà)等多維度的刺激，激發(fā)兒童談話的興趣，使他們?cè)诶斫庵心７抡勗捴械脑~語(yǔ)或者短句。這階段的詞匯主要是名詞、動(dòng)詞和形容詞，如“耳朵”，兔子的耳朵，小貓的耳朵，你的耳朵聽(tīng)聽(tīng)，等。這個(gè)階段的聽(tīng)障兒童會(huì)把兩個(gè)詞放在一起，還不會(huì)使用正確的語(yǔ)法規(guī)則，語(yǔ)句不完整或者次序顛倒（如“耳朵貓”）。但他們的語(yǔ)句能傳達(dá)一定的意義。教育者在與他們談話中，要想辦法使聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言更準(zhǔn)確、語(yǔ)句結(jié)構(gòu)更長(zhǎng)。

2.1.3回答階段的日常談話 指聽(tīng)障兒童理解了部分詞匯和短句的意義，并有了表達(dá)詞匯和簡(jiǎn)單句的能力，但還不會(huì)使用問(wèn)句問(wèn)問(wèn)題，僅會(huì)回答別人的提問(wèn)。在這一階段，教育者針對(duì)眼前的物品多進(jìn)行提問(wèn)，引導(dǎo)聽(tīng)障兒童去思考和回答，如哪是你畫(huà)的？小貓做什么？你穿新鞋了，它是什么顏色的？等等。

2.2半開(kāi)放式階段的日常談話 半開(kāi)放式的日常談話是指所談話題有語(yǔ)言或情境提示線索。如關(guān)于“超市”“動(dòng)物同”“游樂(lè)場(chǎng)”的話題，聽(tīng)障兒童因?yàn)橛杏H身體驗(yàn)，他們想通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)自己的情感，以及自己對(duì)事物的認(rèn)識(shí)。我們應(yīng)為聽(tīng)障兒童創(chuàng)設(shè)各種表達(dá)想法和交流信息的機(jī)會(huì)，為兒童提供展現(xiàn)自我的舞臺(tái)，讓聽(tīng)障兒童積極主動(dòng)地說(shuō)，多說(shuō)多表達(dá)，在反復(fù)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提高聽(tīng)障兒童的言語(yǔ)表達(dá)能力。

2.3開(kāi)放式階段的日常談話 是指所談話題內(nèi)容沒(méi)有視覺(jué)線索的材料，聽(tīng)障兒童對(duì)談話內(nèi)容沒(méi)有預(yù)見(jiàn)性，而是根據(jù)談話的問(wèn)題進(jìn)行回答或者反問(wèn)。這一階段的日常談話包括相關(guān)內(nèi)容的日常談話和無(wú)關(guān)內(nèi)容的日常談話。相關(guān)內(nèi)容的談話難度相對(duì)較低，談?wù)摰脑掝}之間是相互關(guān)聯(lián)的，如“你家有幾口人？家里人都是誰(shuí)？”當(dāng)聽(tīng)障兒童聽(tīng)到第一個(gè)問(wèn)題時(shí)，就會(huì)推想后面的問(wèn)題；無(wú)關(guān)內(nèi)容的談話所談話題沒(méi)有關(guān)聯(lián)性，并且所談話題應(yīng)豐富多樣，增加談話的深度及難度，拓展聽(tīng)障兒童的思維，提高語(yǔ)言的組織與表達(dá)能力，使聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言交往能力得到快速發(fā)展。

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日常談話的策略

3.1談話的藝術(shù) 談話是一種藝術(shù)，與聽(tīng)障兒童的日常談話更足如此。教育者在與聽(tīng)障兒童談話時(shí)，要根據(jù)兒童的喜好和認(rèn)知能力，確定談話內(nèi)容及其難易度，談話語(yǔ)言要規(guī)范、簡(jiǎn)潔明了、易于理解。話題語(yǔ)言必須準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)，以免造成聽(tīng)障兒童回答困難；必須做到語(yǔ)言簡(jiǎn)練流暢、通俗易通，尤其是對(duì)小齡和語(yǔ)言年齡低的聽(tīng)障兒童，語(yǔ)言更要簡(jiǎn)單；談話語(yǔ)言要親切，處理好語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、快慢和停頓，充分發(fā)揮語(yǔ)言魅力，吸引聽(tīng)障兒童聽(tīng)清話題，并能從容地思考回答問(wèn)題。

3.2談話的效能 有效的日常談話能激發(fā)聽(tīng)障兒童的興趣，引發(fā)其思考，提高他們的語(yǔ)言理解和表達(dá)能力。教育者在和聽(tīng)障兒童進(jìn)行日常談話時(shí)，應(yīng)準(zhǔn)確把握談話的難易度與靈活性。要根據(jù)聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言水平選擇談?wù)摰脑掝}，可視聽(tīng)障兒童的反應(yīng)，靈活調(diào)整話題的難易度。同時(shí)要循序漸進(jìn)、逐層深入。從簡(jiǎn)單話題人手，逐步過(guò)渡到較難話題。

3.3啟發(fā)與幫助 由于聽(tīng)障兒童的語(yǔ)言能力處于發(fā)展?fàn)顟B(tài)，有時(shí)不能獨(dú)立正確回答談話問(wèn)題。這時(shí)，教育者既不能包辦代替，也不能置之不理，要更多地給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)，把握好幫助與聽(tīng)障兒童自由發(fā)揮之間的度。在聽(tīng)障兒童想說(shuō)但說(shuō)不出來(lái)或者說(shuō)的不完整時(shí)，要及時(shí)進(jìn)行啟發(fā)，或者教給他合適的詞、句子，將欠缺的部分補(bǔ)充完整，引導(dǎo)其回答或說(shuō)出想法。教育者在和聽(tīng)障兒童進(jìn)行日常談話時(shí)，要注意傾聽(tīng)、耐心等待，針對(duì)聽(tīng)障兒童出現(xiàn)的問(wèn)題，啟發(fā)鼓勵(lì)在先，建議在后，讓聽(tīng)障兒童在自我調(diào)節(jié)中自我發(fā)展。

3.4表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)與評(píng)價(jià) 日常談話中，教育者每一次的不同方式的夸獎(jiǎng)表?yè)P(yáng)，都能讓聽(tīng)障兒童感受到成功的喜悅，保持談話的情緒和信心，促進(jìn)他們的語(yǔ)言潛能得到發(fā)揮。在日常生活交際中，只有語(yǔ)法語(yǔ)義正確的提問(wèn)，不同的語(yǔ)境采用不同的疑問(wèn)句式，才能達(dá)到很好的交流目的。因此，要盡早使聽(tīng)障兒童學(xué)會(huì)提問(wèn)，在日常談話中就要結(jié)合實(shí)際情況，多使用日常問(wèn)句并鼓勵(lì)聽(tīng)障兒童使用日常問(wèn)句。如“什么？”“誰(shuí)呀？”“為什么？”“怎么了？”“在哪里？”等等。在談話中及時(shí)給予聽(tīng)障兒童肯定的評(píng)價(jià)，能使聽(tīng)障兒童明白哪些是對(duì)的，哪些足需要改善的。鼓勵(lì)與肯定的評(píng)價(jià)有助于提高聽(tīng)障兒童的自信心和自我效能感，使聽(tīng)障兒童樂(lè)意交談，善于表達(dá)，促進(jìn)其語(yǔ)言快速發(fā)展。