體態(tài)律動(dòng)讓小學(xué)音樂(lè)教學(xué)更加靈動(dòng)

陳艷

摘 要：體態(tài)律動(dòng)是瑞士著名音樂(lè)教育家達(dá)爾克羅茲提出的一種以聽(tīng)覺(jué)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的教育體系。音樂(lè)教育最重要的是喚醒兒童的音樂(lè)意識(shí)，這不僅是音樂(lè)學(xué)習(xí)的需要，更是兒童本能的需要。在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中，根據(jù)孩子的年齡特點(diǎn)，利用體態(tài)律動(dòng)作為教學(xué)輔助手段，體驗(yàn)音樂(lè)，體驗(yàn)情感，實(shí)現(xiàn)孩子們從“我知道”到“我體驗(yàn)到”的轉(zhuǎn)化。因此，從體態(tài)律動(dòng)辨別音的高低、體態(tài)律動(dòng)感受節(jié)奏韻律感、體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)、體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)四個(gè)方面闡述了體態(tài)律動(dòng)在低段音樂(lè)教學(xué)中的重要性。

關(guān)鍵詞：體態(tài)律動(dòng)；小學(xué)音樂(lè)；體驗(yàn)音樂(lè)；體驗(yàn)情感

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中已經(jīng)開(kāi)始逐漸被重視、被運(yùn)用。然而很多教師只關(guān)注了律動(dòng)的表象，卻忽視了如何讓律動(dòng)在音樂(lè)課堂上變得有效。課堂上看似熱熱鬧鬧，卻失去了音樂(lè)課堂本該有的價(jià)值。我們的音樂(lè)課堂不是音樂(lè)表演，也不是少數(shù)人的事，而是創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓所有的孩子親身參與活動(dòng)，充分表現(xiàn)。對(duì)于孩子們來(lái)說(shuō)，或遲或早地唱準(zhǔn)某個(gè)音不是最重要的，最重要的是能夠使孩子們主動(dòng)地去參與活動(dòng)，去發(fā)現(xiàn)，去體驗(yàn)。

如何有效發(fā)揮體態(tài)律動(dòng)在音樂(lè)教學(xué)中的作用呢？針對(duì)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)和運(yùn)動(dòng)能力的發(fā)展特點(diǎn)，我們從音樂(lè)要素中音的高低、節(jié)奏、曲式、和聲等四個(gè)方面在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐了體態(tài)律動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)了“我的身體會(huì)唱歌”的真正價(jià)值。

一、體態(tài)律動(dòng)辨別音的高低

1.律動(dòng)體驗(yàn)音的高低

教學(xué)中，我們往往會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生把音的高低和音的強(qiáng)弱混淆了。我們可以用小鳥(niǎo)飛和烏龜爬進(jìn)行音高概念的學(xué)習(xí)。教師故事引入：“有一天小鳥(niǎo)和烏龜都急著趕去參加森林音樂(lè)會(huì)，你聽(tīng)，它們來(lái)了，注意聽(tīng)，哪個(gè)聲音是小鳥(niǎo)飛，哪個(gè)聲音是烏龜爬呢？”教師在鋼琴上彈奏兩種聲音，讓學(xué)生區(qū)分是小鳥(niǎo)飛還是烏龜爬的聲音。教師可以讓他們閉上眼睛，聽(tīng)教師的琴聲。如果聽(tīng)到小鳥(niǎo)飛的聲音就舉手，聽(tīng)到烏龜爬的聲音就把手放在地板上，進(jìn)行高低聲音分辨的練習(xí)。然后回到移動(dòng)位置的練習(xí)，學(xué)生圍成圈，聽(tīng)到小鳥(niǎo)飛的聲音繞圈做小鳥(niǎo)飛的動(dòng)作，聽(tīng)到烏龜爬的聲音做烏龜爬的動(dòng)作，學(xué)生聽(tīng)著在不同音區(qū)的琴聲，結(jié)合手的動(dòng)作和不同速度的行走，這就使音高的聽(tīng)辨與體態(tài)律動(dòng)得到了有效的結(jié)合。

2.律動(dòng)體驗(yàn)七個(gè)基本音級(jí)的高低

在學(xué)生初步建立音的高低概念之后，聽(tīng)辨七個(gè)唱名的音高更是學(xué)生必備的音樂(lè)基礎(chǔ)，我們可以通過(guò)身體音階律動(dòng)讓學(xué)生從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)以及空間上得到體驗(yàn)。教師談話(huà)導(dǎo)入：“七個(gè)小精靈看不見(jiàn)摸不著，其實(shí)它長(zhǎng)在我們身體上，我們的身體會(huì)唱歌呢！”教師讓學(xué)生跟著音樂(lè)邊唱邊做，指著身體的各個(gè)部位唱七個(gè)唱名。如：腳尖do，do，do；小腿re，re，re；膝蓋mi，mi，mi；大腿f(wàn)a，fa，fa；腰上sol，sol，sol；肩上la，la，la；耳朵si，si，si；頭頂do，do，do。這樣的身體音階律動(dòng)，不僅學(xué)生感興趣，還讓學(xué)生從簡(jiǎn)單律動(dòng)中體驗(yàn)了七個(gè)唱名的相對(duì)音高。

二、體態(tài)律動(dòng)感受節(jié)奏韻律感

達(dá)爾克羅茲將“節(jié)奏”作為第一個(gè)教學(xué)核心，“節(jié)奏”成為他的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)方法最先要解決的音樂(lè)教育問(wèn)題。通過(guò)體態(tài)律動(dòng)感受不同的節(jié)奏所帶來(lái)的韻律感，即跟隨音樂(lè)的信息體驗(yàn)音樂(lè)并外化音樂(lè)。以下是對(duì)幾個(gè)典型節(jié)奏的體態(tài)律動(dòng)教學(xué)。

1.體態(tài)律動(dòng)感受附點(diǎn)節(jié)奏

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)四分音符節(jié)奏，“ ”要表現(xiàn)出附點(diǎn)四分音符時(shí)值的長(zhǎng)短又要表現(xiàn)出強(qiáng)弱拍，教師可以采用橫步點(diǎn)地的律動(dòng)，強(qiáng)拍右腳橫步踩地，“附點(diǎn)”處左腳抬起雙腿屈膝，弱拍左腳跟隨右腳交叉點(diǎn)地，注意在做這個(gè)動(dòng)作的同時(shí)要念出此節(jié)奏，還可以在此處讓學(xué)生手拉手繞圈律動(dòng)。

練習(xí)連續(xù)附點(diǎn)八分音符節(jié)奏，“ ”附點(diǎn)八分音符的節(jié)奏更具動(dòng)感。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)馬進(jìn)行想象。故事引入：“馬兒最喜歡在遼闊的大草原上奔跑，你喜歡什么顏色的馬呢？馬是怎樣跑的？”可以讓一個(gè)學(xué)生模仿馬的跑動(dòng)，再讓其他學(xué)生用手當(dāng)腳在地板上模仿拍擊馬跑的聲音，“ ”反復(fù)練習(xí)使之做得更加準(zhǔn)確，再讓學(xué)生隨著老師的鼓點(diǎn)進(jìn)行移動(dòng)位置，繞圈模仿騎馬的動(dòng)作，從小肌肉練習(xí)過(guò)渡到大肌肉的練習(xí)。教師在練習(xí)中還可以通過(guò)速度的快慢，讓學(xué)生熟練動(dòng)作掌握節(jié)奏。

2.體態(tài)律動(dòng)感受切分節(jié)奏

體態(tài)律動(dòng)教學(xué)讓學(xué)生充分感知和體驗(yàn)切分節(jié)奏的韻律感。

學(xué)生圍成圈圈席地而坐，師說(shuō)：“哇，今天老師看到很多可愛(ài)的笑臉呢！我要開(kāi)始拍照嘍！你聽(tīng)，咔，呲，嚓。你能學(xué)著老師拍照的聲音給老師拍個(gè)照嗎？”“你能用這樣的聲音給你喜歡的朋友拍個(gè)照嗎？”通過(guò)師生、生生之間拍照互動(dòng)學(xué)生形象地感知體驗(yàn)了切分節(jié)奏。

還可進(jìn)行移動(dòng)位置的練習(xí)，繞圈跟著老師的鼓點(diǎn)做單跳和雙腳跳練習(xí)，如“ ”弱拍單腳跳，強(qiáng)拍即切分音雙腳跳。在練習(xí)過(guò)程中，如果學(xué)生找不到鼓點(diǎn)，教師可以改用打舌發(fā)出鼓點(diǎn)聲跟學(xué)生一起做，還可以讓做得較好的孩子和有困難的孩子結(jié)成一對(duì)一起做動(dòng)作，使學(xué)生很好地掌握律動(dòng)和節(jié)奏。

另外，不管哪個(gè)年齡階段的孩子，都要讓他們進(jìn)行小肌肉的練習(xí)，再過(guò)渡到大肌肉的練習(xí)，也就是說(shuō)先讓他們用手當(dāng)腳，在固定的位置上感受練習(xí)，熟練以后再做移動(dòng)位置的練習(xí)。

三、體態(tài)律動(dòng)體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)

1.用肢體動(dòng)作來(lái)感知體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)

初步接觸音樂(lè)結(jié)構(gòu)，可以先訓(xùn)練分辨樂(lè)句“相同”與“不同”，再感知體驗(yàn)歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

如在二年級(jí)下冊(cè)《郊游》一課中，歌曲有三大樂(lè)句組成，第一、二大樂(lè)句相同。教師可以采用不同的律動(dòng)形式讓學(xué)生感受歌曲的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

律動(dòng)一：第一大樂(lè)句跟著歌曲節(jié)奏繞圈走，第二大樂(lè)句面對(duì)圓心原地律動(dòng)歌詞的形象動(dòng)作，第三大樂(lè)句繼續(xù)跟著歌曲節(jié)奏繞圈走。

律動(dòng)二：第一大樂(lè)句相鄰的兩個(gè)小朋友手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走，第二大樂(lè)句相鄰兩個(gè)小朋友面對(duì)面律動(dòng)，第三大樂(lè)句繼續(xù)手挽手原地轉(zhuǎn)圈跳步走。

律動(dòng)三：第一大樂(lè)句各自找新朋友手挽手跳步走，第二大樂(lè)句與找到的新朋友面對(duì)面律動(dòng)，第三樂(lè)句各自再換一個(gè)朋友手挽手跳步走。

三次體態(tài)律動(dòng)的最終目的是讓學(xué)生識(shí)別歌曲中三大樂(lè)句的 “相同”與“不同”，從而很自然地幫助學(xué)生感覺(jué)到歌曲“ABA”的音樂(lè)結(jié)構(gòu)。

2.利用道具的特點(diǎn)結(jié)合肢體動(dòng)作來(lái)感知體驗(yàn)音樂(lè)結(jié)構(gòu)

在律動(dòng)中道具的加入讓我們的肢體動(dòng)作變得更加豐富有趣，更提高了學(xué)生參與的積極性。如在一年級(jí)下冊(cè)第八課欣賞管弦樂(lè)《調(diào)皮的小鬧鐘》一課中，教師從故事引入?！霸谝粋€(gè)鐘表店里，住著很多很多各色各樣的小鬧鐘，白天的時(shí)候它們可乖了，可是一到晚上它們就出來(lái)調(diào)皮了，有的小鬧鐘在打掃衛(wèi)生，有的小鬧鐘在睡大覺(jué)，有的小鬧鐘在擰發(fā)條。好，現(xiàn)在我們也變成了小鬧鐘嘍！”學(xué)生跟著教師完整聆聽(tīng)音樂(lè)并律動(dòng)。為了讓音樂(lè)結(jié)構(gòu)更加清晰，音樂(lè)更加形象，可引導(dǎo)學(xué)生利用道具律動(dòng)分樂(lè)段欣賞。利用“地墊”朝向地面左右揮動(dòng)好似掃地或是用“拉拉球”左右甩動(dòng)好似擦窗。聆聽(tīng)A樂(lè)段表示“勞動(dòng)的小鬧鐘”；聆聽(tīng)B樂(lè)段就做睡覺(jué)姿勢(shì)表示“睡覺(jué)的小鬧鐘”；利用擰“琴錘”律動(dòng)聆聽(tīng)C樂(lè)段表示“擰發(fā)條的小鬧鐘”。最后利用道具完整聆聽(tīng)并律動(dòng)音樂(lè)，學(xué)生就會(huì)很清晰地感知體驗(yàn)ABACA回旋曲式結(jié)構(gòu)的概念?？梢?jiàn)，體態(tài)律動(dòng)和音樂(lè)結(jié)構(gòu)建立了密切的內(nèi)在聯(lián)系，賦予了結(jié)構(gòu)一種“可視”的條件。

四、體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)多聲部聽(tīng)覺(jué)

1.體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)二聲部和聲聽(tīng)覺(jué)

二聲部聽(tīng)覺(jué)的培養(yǎng)應(yīng)該從低段就開(kāi)始進(jìn)行，因?yàn)槁?tīng)覺(jué)需要早期開(kāi)發(fā)。

（1）二聲部節(jié)奏聆聽(tīng)

剛開(kāi)始進(jìn)入聽(tīng)辨可以從簡(jiǎn)單的節(jié)奏入手。如：教師把學(xué)生分成兩組，一組聽(tīng)沙錘的聲音踏步，另一組聽(tīng)鼓的聲音踏步。這兩種樂(lè)器時(shí)而單獨(dú)響，時(shí)而同時(shí)響。同時(shí)響時(shí)兩組同時(shí)踏步，同時(shí)踏步時(shí)，兩組樂(lè)器可以敲打不同的節(jié)奏，可以是沙錘敲“跑”的節(jié)奏，鼓敲“走”的節(jié)奏。這樣使學(xué)生初步體驗(yàn)了一個(gè)聲音和兩個(gè)聲音的運(yùn)動(dòng)形式以及它們的關(guān)系。

（2）二聲部旋律聆聽(tīng)

再進(jìn)行聽(tīng)旋律練習(xí)。教師即興彈奏，讓學(xué)生聽(tīng)到單旋律的時(shí)候把手放腿上，聽(tīng)到兩個(gè)旋律同時(shí)進(jìn)行的時(shí)候舉手。教師先彈奏單旋律，再加進(jìn)另一個(gè)聲部，最后回到單旋律。從學(xué)生的律動(dòng)中告訴他們兩三個(gè)音同時(shí)出現(xiàn)叫“和聲”，引進(jìn)“和聲”的概念。還可進(jìn)行移動(dòng)位置的練習(xí)，學(xué)生在教室內(nèi)跟著音樂(lè)的節(jié)奏隨意走動(dòng)，教師即興彈奏，聽(tīng)到單旋律時(shí)獨(dú)自走，聽(tīng)到兩個(gè)聲音同時(shí)出現(xiàn)時(shí)找個(gè)朋友一起走。通過(guò)空間上的感受讓學(xué)生的和聲聽(tīng)辨能力再次得到提高。

2.體態(tài)律動(dòng)培養(yǎng)二聲部即興卡農(nóng)

卡農(nóng)就是模仿，也是學(xué)生進(jìn)入合唱訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

（1）節(jié)奏卡農(nóng)

如三拍子卡農(nóng)練習(xí)，學(xué)生在熟悉三拍子后，進(jìn)一步在三拍子中做兩組動(dòng)作：“打舌，跺腳，跺腳”“拍手，拍腿，拍腿”。適應(yīng)這樣的動(dòng)作之后，把學(xué)生分兩組，一組先做第一組動(dòng)作“打舌，跺腳，跺腳”，另一組學(xué)生跟著連續(xù)模仿，最后構(gòu)成動(dòng)作的二聲部卡農(nóng)。在此節(jié)奏上還可利用打擊樂(lè)器的演奏體驗(yàn)樂(lè)器卡農(nóng)，不同音色的組合會(huì)增加趣味。

（2）旋律卡農(nóng)

如在教學(xué)二年級(jí)下冊(cè)《兩只老虎》中，先把學(xué)生分成兩組，分別圍成里外兩個(gè)圈。先請(qǐng)外圈的小朋友繞圈邊走邊唱，唱了一小節(jié)后再示意里圈的小朋友繞圈開(kāi)始唱。為了讓卡農(nóng)的初次演唱更加順利，外圈的學(xué)生可以跟錄音范唱走，里圈的學(xué)生可以跟著老師走。在熟練之后學(xué)會(huì)相互傾聽(tīng)，各組獨(dú)立完成。

以上只從四個(gè)方面論述了如何讓體態(tài)律動(dòng)在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中得到有效運(yùn)用，其實(shí)還可以以音樂(lè)要素作為各個(gè)切入點(diǎn)進(jìn)行不斷的探索研究。體態(tài)律動(dòng)表面上是對(duì)肢體的運(yùn)用而實(shí)質(zhì)上是為喚醒人們主動(dòng)獲得音樂(lè)意識(shí)的才能。體態(tài)律動(dòng)既然是以身體運(yùn)動(dòng)來(lái)感受和再現(xiàn)所聽(tīng)到的音樂(lè)，那么身體就是“樂(lè)器”，身體的各個(gè)部位和各種動(dòng)作都可以用來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)。在教學(xué)中，體態(tài)律動(dòng)教學(xué)可以創(chuàng)造出許許多多的活動(dòng)形式和方法，讓學(xué)生在伴隨音樂(lè)的活動(dòng)中得到驚人的發(fā)現(xiàn)——“我的身體會(huì)唱歌”。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李博寧