摘要：高中時(shí)期是學(xué)生步入大學(xué)前的最后學(xué)習(xí)階段，也是進(jìn)一步鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)效果與文化素養(yǎng)的重要途徑，而高中英語是高中階段的主要科目，出于提高高中英語教學(xué)效果的考量，本文謹(jǐn)就高中英語課堂活動(dòng)教學(xué)進(jìn)行闡述，分別闡述了高中英語課堂的角色扮演活動(dòng)、分組學(xué)習(xí)活動(dòng)以及游戲教學(xué)活動(dòng)，旨在通過英語教學(xué)活動(dòng)來活躍課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂活動(dòng)；分組學(xué)習(xí)

一、 前言

傳統(tǒng)的高中英語課堂教學(xué)大多是說教式教學(xué)方法，對(duì)于學(xué)生來說，過于枯燥和無聊，并不能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)往往也只是簡(jiǎn)單的模仿，并沒有進(jìn)行深入的思考。同時(shí)，傳統(tǒng)英語教學(xué)模式重視“學(xué)”多過于“用”，學(xué)生即便打好了英語基礎(chǔ)，在英語口語表達(dá)方面也大多存在一定的問題，因此可以采用課堂活動(dòng)教學(xué)模式，鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力。

二、 高中英語課堂角色扮演活動(dòng)

高中英語課堂教學(xué)中，角色扮演是其中較為常見的課堂活動(dòng)方法，通過角色扮演來活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容的印象與理解能力。在這個(gè)過程中，通常都是教師根據(jù)教學(xué)材料的實(shí)際內(nèi)容構(gòu)建教學(xué)場(chǎng)景，或者以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的外部延伸，由學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境演練，或者學(xué)生基于教學(xué)主題自行制定劇本進(jìn)行情境演練，無論是哪一種方法，都需要由學(xué)生扮演其中的角色。

例如，牛津版高中模塊六四單元reading的教學(xué)過程中，教師可以選擇兩位學(xué)生來分別扮演記者與聯(lián)合格親善大使唐寧，通過編寫對(duì)話進(jìn)行采訪的形式幫助學(xué)生更好地理解全文。就模塊一二單元的戲劇Home Alone，也可以由學(xué)生自行分組進(jìn)行英文劇本的編排，小組成員自行設(shè)計(jì)故事中的人物，并由小組成員分別扮演人物角色，劇本的編排可以根據(jù)課文內(nèi)容，也可以以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行合理延展，要確保故事的合理性，并充分運(yùn)用到英語課文中的相關(guān)詞匯與語句，以有效實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英語表達(dá)能力的鍛煉效果。

三、 高中英語課堂分組學(xué)習(xí)活動(dòng)

高中英語課堂活動(dòng)中，分組學(xué)習(xí)是最為常見的一種方法，教師常常通過安排課堂分組學(xué)習(xí)活動(dòng)來鍛煉學(xué)生的英語口語與表達(dá)能力。高中學(xué)生在進(jìn)行課堂分組活動(dòng)時(shí)，可以進(jìn)行分組競(jìng)賽、分組辯論或者就某一話題進(jìn)行分組討論。一般來說，以分組討論的形式采用較多，教師可將學(xué)生劃分為4～6人一組，以小組為單位安排學(xué)生就某一開放性話題進(jìn)行課堂討論，在過程中小組成員各自闡述自己的看法，并最終達(dá)成統(tǒng)一，選出一位代表來總結(jié)全組的看法進(jìn)行發(fā)言。在討論的過程中需提醒學(xué)生注意全程用英文討論，并確保每一位組員有一次發(fā)言的機(jī)會(huì)。例如，就模塊五二單元reading中，就課文內(nèi)容進(jìn)行深入挖掘與拓展延伸，引導(dǎo)學(xué)生討論人類在發(fā)展與前進(jìn)的過程中，以環(huán)境為代價(jià)發(fā)展經(jīng)濟(jì)與技術(shù)是否值得，并設(shè)計(jì)討論主題進(jìn)行分組討論。又或者，將這個(gè)討論主題作為英語辯論的辯題，由學(xué)生根據(jù)自己的觀點(diǎn)分據(jù)正反雙方進(jìn)行論點(diǎn)闡述，在辯論過程中提高自己的英語口語表達(dá)能力，同時(shí)也可以鍛煉自己發(fā)現(xiàn)論點(diǎn)與總結(jié)觀點(diǎn)的能力，同時(shí)，通過這種辯論式的觀點(diǎn)對(duì)沖，可以進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)于文章的理解能力。

除此之外，分組教學(xué)模式還可以延伸到課堂教學(xué)之外，教師可以以小組為單位，安排學(xué)習(xí)小組進(jìn)行就教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課外準(zhǔn)備工作，例如，就模塊四三單元Tomorrows world一課的教學(xué)中，就各種資料中所描述的“Tomorrows world”進(jìn)行英文資料收集，或者將所收集到的資料翻譯為英文，以PPT、演講稿等各種形式，在課堂上進(jìn)行分享。通過這種方式，可以有效提高學(xué)生對(duì)于英語課文內(nèi)容的理解，進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與團(tuán)隊(duì)合作能力，同時(shí)也可以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域與視野。

四、 高中英語課堂游戲教學(xué)活動(dòng)

高中英語的教學(xué)活動(dòng)，由于所教授的內(nèi)容為另一種語言，因此許多學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)并不具有積極性與主動(dòng)性，在課堂教學(xué)中如果教師始終以說教式教學(xué)方法進(jìn)行講解，則教學(xué)方法過于單一，學(xué)生聽得昏昏欲睡，則遑論提高學(xué)生的英語水平。因此，教師還可以采用英語課堂教學(xué)游戲來起到活躍氣氛的作用，激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語教學(xué)內(nèi)容的興趣與積極性。例如，就模塊四二單元Sporting events一課，教師就可以組織學(xué)生開展英文版的“指手畫腳”游戲，由教師準(zhǔn)備關(guān)于各種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目名稱的題卡，選出十名學(xué)生，兩兩一組，一個(gè)學(xué)生用動(dòng)作筆畫教師手中的題卡內(nèi)容，另一學(xué)生則通過前一個(gè)學(xué)生的肢體動(dòng)作來猜測(cè)題卡內(nèi)容，在過程中猜題卡的學(xué)生需要背對(duì)題卡，比劃的學(xué)生不得通過語言進(jìn)行提示，也不得用手指處相關(guān)事物，否則淘汰。這種游戲具有靈活性、生動(dòng)性與趣味性，可以有效烘托教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，通過“指手畫腳”的游戲，學(xué)生對(duì)于教材內(nèi)容也會(huì)產(chǎn)生更深層次的理解，教師的課堂教學(xué)會(huì)起到事半功倍的效果。

五、 結(jié)語

高中英語課堂教學(xué)中，教師通過課堂活動(dòng)來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但在這個(gè)過程中，教師也需要注意控制課堂氛圍與課堂紀(jì)律，避免課堂教學(xué)氛圍過于活躍而影響正常教學(xué)，要確保學(xué)生在課堂活動(dòng)中積極踴躍的同時(shí)也要進(jìn)行深入思考。

參考文獻(xiàn)：

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[2]潘景麗.多元智能視角下的中學(xué)英語課堂詞匯教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)[N].興義民族師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012（02）.

作者簡(jiǎn)介：

熊鷺，江蘇省南京市，南京市寧海中學(xué)。