李虹

摘 要：當今社會是一個以信息技術(shù)發(fā)展為主流的社會，信息技術(shù)已經(jīng)深入影響了人們的方方面面，改變了人們的生活、學習、工作方式。近些年來，信息技術(shù)在小學美術(shù)課程中的應用，有效拓展了小學生的美術(shù)學習空間，使其實現(xiàn)了自主、個性化的美術(shù)學習，有效提升了小學生的審美水平。對應用信息技術(shù)展開美術(shù)教學的一則教育敘事進行介紹。

關(guān)鍵詞：小學；美術(shù)；信息技術(shù)；應用

在“添畫人像”一課中，筆者為了讓小學生了解添畫人像的各種表現(xiàn)方法，從網(wǎng)絡上搜集了大量的藝術(shù)大師添畫人像的辦法，以此來激發(fā)小學生的創(chuàng)作能力。在課堂伊始，筆者便利用多媒體展示了倫勃朗的《執(zhí)扇女子》、梵高的《自畫像》、達·芬奇的《蒙娜麗莎》等多幅肖像畫作品，引導小學生通過觀察這些名作來分析這些藝術(shù)家在繪制頭像時所用的表現(xiàn)手法，并且從各個肖像畫中人物的五官來分析人物的頭像特征。在這個活動中，大多數(shù)學生結(jié)合自己之前學到的人物畫知識，以及他們對這幾位著名畫家的作品風格的了解來進行分析。

之后，筆者再以多媒體課件播放人物頭像切割與添畫視頻，正式引入本課的學習重點——“添畫人物”。許多學生看到人物頭像被切割的時候都流露出了不忍、同情等情緒，也有部分學生顯得不知所措，不懂得為何要切割頭像。但是，當他們看到有人將切掉的另一半頭像以一種藝術(shù)手法進行添畫之時，都流露出了不可思議、欣喜、驚訝等情緒，而這就激發(fā)出了他們的好奇心。趁此時機，筆者介紹了“添畫人物”的美術(shù)概念，并提問：“如何添畫人像？添畫人像需要注意什么？”經(jīng)過沉思之后，有的學生回答：“添畫人像最重要的是要保證與另外一半的人像相符，重點應該放在還原人像之上。”但是，有的小學生卻對此持反對意見，認為：“添畫人像并不一定必須要還原，只要抓住人像的主題就可以了，即便存在強烈的矛盾也沒有關(guān)系，因為矛盾與沖突給人留下的印象往往更加深刻?！睂Υ?，筆者鼓勵他們展開討論與辯駁，并鼓勵小學生按照自己的想法完成人像添畫任務，筆者會選擇幾幅有代表性的作品通過投影儀來進行展示，以便幫助小學生總結(jié)出添畫人像的客觀規(guī)律。

在“添畫人像”一課中，筆者充分利用了信息技術(shù)這一輔助工具。首先，筆者在課堂導入環(huán)節(jié)中收集了各位藝術(shù)家的人像畫作品，指導小學生就各個作品進行分析與鑒賞，豐富了美術(shù)課堂的教學內(nèi)容。這些網(wǎng)絡資源是對教材知識的補充與二次開發(fā)，開闊了小學生的學習視野，拓寬了他們的學習范圍。另外，在名作的品鑒活動中，小學生對美術(shù)作品的欣賞能力也能得到進一步鍛煉。如果沒有信息技術(shù)的幫助，那么筆者便不可能將這些美術(shù)作品清晰地展示給小學生。

其次，激發(fā)了小學生的學習興趣。在引入“添畫人物”這個新知的時候，筆者利用視頻動畫為小學生展示了人物切割、添畫的過程，為小學生創(chuàng)設了一個生動、形象、真實的學習情境。在這個視頻的引導下，大多數(shù)小學生都產(chǎn)生了濃厚的學習興趣，尤其是人像添畫的視頻片段大大激發(fā)了小學生的好奇心，這對于引導他們探究添畫人像的知識是十分有利的。果不其然，當筆者提出“添畫人像的辦法與注意事項”這個問題的時候，幾乎所有的小學生都進行了積極的思考，且十分勇敢地提出了自己的想法。在美術(shù)課堂上，小學生還就彼此的觀點進行了辯論，這種類似于“頭腦風暴”的學習活動也更容易激發(fā)出小學生的創(chuàng)新意識，促使他們審美素養(yǎng)的有效提升。

最后，促進了小學生的全面發(fā)展。在信息技術(shù)的輔助下，筆者可以兼顧大多數(shù)小學生的學習需求。在傳統(tǒng)的美術(shù)課堂上，筆者受到學習資源、學習時間、學習場地等多種因素的限制，并不能滿足大多數(shù)小學生的需要，且很難調(diào)動全體小學生的積極性。但是，在信息技術(shù)的輔助下，筆者可以盡全力觀察每一個小學生的學習狀態(tài)，還可以減少自身講解美術(shù)知識的時間，為小學生留出充足的思考、探究、創(chuàng)作的時間，使小學生不僅可以獲得相應的美術(shù)知識，還可以在實際的創(chuàng)作活動中提升自身的美術(shù)能力，進而促使他們的知識、能力、情感等得到全面發(fā)展。尤其是在利用多媒體展示小學生的美術(shù)作品的時候，會讓小學生產(chǎn)生被尊重、被認可的感覺，而這也可以讓小學生產(chǎn)生更加強烈的學習動力。而且，所有的小學生都渴望得到他人的認可與贊美，這種積極的學習心理也會促使他們不斷改善自己的美術(shù)作品質(zhì)量，即便是沒有獲得展示機會的學生，也不會就此氣餒，而是下定決心要好好創(chuàng)作，爭取在下一輪的美術(shù)課堂上成為其他學生學習的榜樣。

在美術(shù)實踐教學中應用信息技術(shù)有效改善了美術(shù)課堂的教學質(zhì)量，但是筆者依然認為，不管信息技術(shù)有多少好處，也不能代替師生、生生面對面的交流與討論，因為美術(shù)課程本身是充滿情感、人情味與創(chuàng)新火花的課堂，我們必須要準確定位信息技術(shù)這個輔助教學手段，才能夠進行合理利用。

參考文獻：

[1]石興輝.淺談信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用[J].中華少年，2017（22）：219.

[2]周長萍.談信息技術(shù)在小學美術(shù)教學中的應用[J].信息記錄材料，2017，18（1）：77-78.

編輯 張珍珍