高靜

摘 要：個體的學(xué)生是千差萬別的，學(xué)生群體也有著不容忽視的差異。其中最重要的學(xué)生群體差異是男女生的性別差異，這決定了男女生有著不同的心智發(fā)展?jié)撃芎托枰Ｔ诎嗉壒芾碇姓暷信町?，既能夠促進(jìn)學(xué)生共性上的成長，也有利于形成學(xué)生個性化的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：性別差異；班級管理；因性施教

社會是人類通過各種關(guān)系聚集起來的一個群體，從先天差異來說，人類分為男性和女性。在人類社會，最大的差異就是男性與女性的差異。無論是先天的生理特征，還是后天的心智能力，男性與女性都有很大不同。這種差異為大千世界增添了五彩斑斕的亮色。

我們不妨來分析一下：我們暫且把“能力”與“智力”等同來看。智力，從教育心理學(xué)的角度來說就是認(rèn)知能力，包括觀察、記憶、思考、判斷、想象等的信息加工能力。觀察力、注意力、記憶力、思維能力和想象力是構(gòu)成智力的五種基本要素，男女之間在智力因素發(fā)展總體上是相當(dāng)?shù)?，幾乎不能作層次高低之分，只是存在類型差別。

既然在智力上不存在性別上的差異，那么，我們通常所說的男女生性別差異指的是什么？我粗淺地認(rèn)為應(yīng)該是心理上的差異。受遺傳、環(huán)境、教育和個人主觀能動性等方面因素的影響，男生和女生在心理上存在發(fā)展的差異性，這一點毋庸置疑。從教育的角度來說，這種差異是教學(xué)不可忽視的一個重要方面，也就需要“因性施教”。

如果說教育需要“因性施教”，我認(rèn)為，學(xué)校教育活動簡單來說可以分為兩個內(nèi)容，即日常教學(xué)和班級管理，“因性施教”應(yīng)貫穿于這兩個方面。如從育人角度考慮，“班級管理”是學(xué)校教育活動的主要載體。那么從一個班級的管理制度和管理方法來看，更要明確男女生本身的差異，從而在班級管理方法上“因性施教”。但在班級管理過程中，無論是對問題的分析還是方法的運用以及治班策略的制定，很多教師過多關(guān)注班級整體現(xiàn)象，從而忽略了現(xiàn)象背后所存在的一個因素——性別差異。

一、班級管理中“因性施教”的重要性

什么是班級管理？班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生對班級中的各種資源進(jìn)行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程。成都市武侯科技園小學(xué)曾寶蓉校長曾把“班級管理”分為班級中的“管”和“理”。她認(rèn)為，“管”包括管班級發(fā)展方向、管學(xué)生成長動態(tài)、管班級成長環(huán)境；“理”則包括理一日常規(guī)、理班級公約、理班級事務(wù)。綜上所述，班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標(biāo)，使學(xué)生得到充分、全面的發(fā)展。好的班級管理能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級秩序，形成良好班風(fēng)；鍛煉學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生個性。

結(jié)合以上內(nèi)容，我認(rèn)為，“因性施教”在班級管理的運用中可以更好地端正男女生對性別的認(rèn)識，可以充分挖掘男女生的智力潛力，可以健全地發(fā)展男女生的心理素質(zhì)，這樣，才是真正實現(xiàn)了學(xué)生共性與個性的全面發(fā)展，實現(xiàn)一個人的生命化發(fā)展。

二、班級管理中“因性施教”的基礎(chǔ)

1.明確的教育理念

作為班級管理中的執(zhí)行者，教師必須要有明確的教育理念。美國教育家愛默生曾說：“教育的秘訣是尊重學(xué)生。”現(xiàn)代教育更是把“尊重學(xué)生”高掛于任何理念之上，但“尊重學(xué)生”不宜在殿堂上高呼，應(yīng)該植根于土壤與學(xué)生相依。具體到班級管理中，“尊重學(xué)生”應(yīng)尊重學(xué)生之間的差異化發(fā)展，其中必然包括學(xué)生的性別差異。在國家大力提倡“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”的今天，教師應(yīng)明確要培養(yǎng)什么樣的學(xué)生，在班級管理活動規(guī)劃時明確活動目的。

2.系統(tǒng)的知識儲備

班級管理體現(xiàn)的是管理者的教育理念，反映了管理者所具有的知識與能力。在班級管理中“因性施教”，必然要具備一定的心理學(xué)知識。對男女生在性別差異上所存在的問題，尤其是心理差異要有一定程度的了解。比如說，男女之間的心理差異，主要表現(xiàn)為男女氣質(zhì)的差異。一般而言，男生的性格偏向于理智型或者說是意志型，男生常常與豪爽的、勇敢的、堅強(qiáng)的、果斷的、主動的等詞語聯(lián)系在一起；而我們通常形容女生是文靜的、膽怯的、嬌弱的、猶豫不決的、被動的，屬于順從型人格。在學(xué)校與課堂中，低年級的男生表現(xiàn)為淘氣調(diào)皮、愛搗亂、上課不認(rèn)真聽講、不愛學(xué)習(xí)、欺負(fù)女生、容易打架等，到高年級則表現(xiàn)為活躍、愛發(fā)言、競爭性強(qiáng)、好勝心旺盛。女生就大不一樣了，她們一般很重視人際關(guān)系，為人和善、樂于助人，上課認(rèn)真聽講、聽老師的話，按時完成任務(wù)、合作性好，但她們時常會流露出恐懼、焦慮和沮喪等情緒。

當(dāng)管理者對這些內(nèi)容有所了解之后，才能較為明確地區(qū)分哪些問題是性別上的差異，哪些問題是個體上的差異。“因性施教”并不是指每一件事情都從男女生性別差異去解決，而是從根本上實現(xiàn)男女生之間的全面發(fā)展。因此，管理者要具備一定的教育學(xué)、心理學(xué)等方面的知識。

3.科學(xué)的學(xué)情分析

班級管理策略制定前，必然少不了學(xué)情分析，但是在“因性施教”前，要先明確班級男生和女生存在的差異性。除了男女生本身因為生理結(jié)構(gòu)而導(dǎo)致的差異之外，還存在個體差異性。學(xué)情分析時，不能簡單地定義為“男生26人，女生11人”，應(yīng)從班級男生或女生整體呈現(xiàn)的狀態(tài)來分析，再具體分析個體情況。當(dāng)然，學(xué)情不斷在變化，管理者的學(xué)情分析也要及時進(jìn)行更新。

以我所任教的班級為例，這個班級男生和女生的差異明顯體現(xiàn)在“能力”方面。女生管理能力較強(qiáng)，性格較獨立，能夠獨立地完成一件事情，并且有自己的想法。而男生恰恰相反，自我管理能力較弱，做事不夠主動，較依賴他人的想法，并且在遇到問題時很難有自己的想法。一段時間下來，我發(fā)現(xiàn)男生和女生的差異也受“群體”的影響。整個女生群體發(fā)展逐漸“強(qiáng)勢”，而男生群體卻漸漸“弱勢”，班級呈現(xiàn)出一種“陰盛陽衰”的局面。

科學(xué)的學(xué)情分析使管理者在管理活動中能夠考慮得更全面，制定策略更完善，目標(biāo)更精準(zhǔn)。

三、班級管理中“因性施教”的策略

1.揚長

揚長策略，指教育應(yīng)該針對男女生生理和心理差異，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┖徒逃椒ǎ瑢Ω髯灾橇σ蛩睾托睦硖卣髦芯哂袃?yōu)勢的能力予以強(qiáng)化和發(fā)揚。

例如，通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)班集體中男生和女生有不同的興趣和愛好，可以在班級活動中設(shè)立“男生節(jié)”和“女生節(jié)”，專門進(jìn)行男生的活動和女生的活動。男生可以進(jìn)行轉(zhuǎn)陀螺、打籃球比賽，女生可以進(jìn)行呼啦圈、講故事比賽。在評選優(yōu)秀學(xué)生時，也可以設(shè)立“優(yōu)秀男孩”“優(yōu)秀女孩”，在男生和女生群體中都建立榜樣。

在班級管理中，同樣可以利用群體的力量建立榜樣而改變班風(fēng)。以我任教的班級為例，在上述學(xué)情分析后，為了調(diào)整這種局面，更為了使男女生都能不斷完善自身素質(zhì)，在確定班級管理規(guī)定和處理日常事務(wù)時，我特別注重以性別差異為前提進(jìn)行教育和管理。

這個班級的女生很愿意為班級做一些力所能及的事情，也比較耐心和細(xì)心；相反，男生大多數(shù)只想到玩，甚至連自己本身的值日工作都會忘掉，更別提主動做一些力所能及的事情了。因此，在一次上完書法課后，我看著滿地的書法練習(xí)紙和地板上點滴的墨水印，再看看顯然已經(jīng)收拾好了自己書桌的男生，問：“有誰能夠幫忙收拾一下教室？”結(jié)果意料之中，很多女生舉起了手，“老師，我來?！薄袄蠋?，我也可以幫忙?！薄墒?，這個時候，男生依然沒有想幫忙的意識。結(jié)果，還是女生打掃干凈了教室。在隨后的一節(jié)課上，我就專門說了這樣一種現(xiàn)象：“同學(xué)們，今天老師覺得我們女孩子實在是太棒了！不僅能主動幫忙打掃教室，而且在沒有老師指揮的前提下自覺地安排好任務(wù)，迅速、有效地進(jìn)行打掃。我實在是太佩服你們了。就是不知道男生有沒有這樣的能力？”說完，我故意看了一下男生，結(jié)果，天生不服氣的男生說：“有，我們也不差?！薄笆菃?？那我以后可要注意咯。”我用有點不相信的語氣說道。之后，我再也沒有說過這樣的話。

后來，在一次書法課后，當(dāng)我走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)男生開始收拾書法紙，并且拿著拖把拖地，甚至還有人專門拿著抹布幫忙擦掉桌子上的墨水印……慢慢地，經(jīng)常能看見男生主動幫忙擺桌椅、收發(fā)作業(yè)的身影。

2.補(bǔ)短

補(bǔ)短策略，指教育者要針對男女生生理和心理差異，采取適當(dāng)?shù)慕逃胧┖徒逃椒?，對各自智力因素和心理特征中存在的不足或缺陷予以彌補(bǔ)和修復(fù)。簡單地說就是最大限度地發(fā)揚男女生各自的優(yōu)勢，同時又最大限度地控制和彌補(bǔ)各自的弱勢和不足。

例如，在確定班級管理人選時，挑選能力強(qiáng)的女生和能力較弱的男生來合作。能力強(qiáng)的女生性格較強(qiáng)勢，并且在言語態(tài)度上比較霸道，很容易引起被管理學(xué)生的不滿，而能力較弱的男生管理能力雖弱，可是卻比較能顧忌被管理學(xué)生的感受，反而頗受同學(xué)喜歡。因此，讓這樣一對性格差異較明顯的學(xué)生來合作管理，剛開始確實會出現(xiàn)許多問題，例如，女生經(jīng)常抱怨男生不會管理，男生經(jīng)常埋怨女生太嚴(yán)厲。一個星期后，利用一次班會課的時間，我讓同學(xué)們都來說一說這樣管理行不行。自然，有支持女生的，也有支持男生的。但就在這樣的爭辯中，同學(xué)們懂得了作為值日班長不僅是一種干部身份，更是一種責(zé)任，而這一責(zé)任的履行需要方法，不是簡單的“某某某，閉眼做眼操”“某某某，閉嘴”“某某某，快坐好”……而對于男生來說，他們也意識到了管理不是當(dāng)好人，送順?biāo)饲椋切枰S護(hù)班級的良好秩序。慢慢地，女生也會善意提醒他人注意事項，男生也會較主動地管理班級。

無論是揚長還是補(bǔ)短，它們的最終目的是統(tǒng)一的，都是促使男女生的智力和心理得到完善而良好的發(fā)展，從而最大限度地發(fā)揮各自的智力潛能和心理潛力，最終培養(yǎng)出心智健全和優(yōu)秀的人才。

如果在班級管理中只是就事論事，就個人的事情論個人的事情，那么，顯然不利于整個班級班風(fēng)的形成，更不利于男女生性格發(fā)展的全面性。在班級管理中，不能忽略男女生的性別差異，要看到班級存在的“群體效應(yīng)”，更要善于折射這種效應(yīng)，使之健全男女生性格的發(fā)展，達(dá)到“雙性化發(fā)展”，雙性化的關(guān)鍵點是在正視性別差異的前提下，擺脫傳統(tǒng)文化對性別的束縛，男女生相互學(xué)習(xí)以達(dá)到取長補(bǔ)短的效果。說到底，雙性化教育是順著孩子天生的性別傾向加以引導(dǎo)，使孩子首先了解并接受自己的性別傾向，發(fā)揚自己的性別優(yōu)勢，在此基礎(chǔ)上再向異性學(xué)習(xí)。在班級管理中施行因性施教和雙性化教育相結(jié)合的策略，有助于養(yǎng)成個體的雙性化人格。貝姆認(rèn)為，雙性化的人適應(yīng)能力強(qiáng)，在各種情景中都能夠取得成功。在具有雙性化人格的個體身上同時具備兩性的興趣和能力，尤其在心理氣質(zhì)方面具備男性與女性的長處與優(yōu)點。他們既獨立又合作，既敏感又豁達(dá)，既自信又謹(jǐn)慎，既熱情又成熟，“靜如淑女，動若英豪”“綿里藏針，柔中有剛”就是這種完美人格的詮釋。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 范昕欣