陳紅英

摘 要：《義務教育語文課程標準（2011年版）》所言：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容?！比绾芜M一步有效提升小學低段語文識字教學質(zhì)量，是當前我國小學語文識字教學亟須研究的重要選題。

關(guān)鍵詞：小學低段；識字教學；策略

《義務教育語文課程標準（2011年版）》在“前言”中提出：“語言文字是人類最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！睗h字作為我國最主要的語言文字，是人類文化的重要組成成分。漢字教學作為我國的母語教學之一，是我國母語教育的基礎(chǔ)，也是我國整個語文教育的基石。

“漢字難認，漢字難學”的傳統(tǒng)觀念仍然困擾著我們的識字教學活動，出現(xiàn)的以上問題還有待我們進一步深思。研究好小學低段的識字教學，在很大程度上能夠減少日后出現(xiàn)的識字教學問題。

本文從以下四個方面闡述小學低段語文識字教學的改進策略。

一、把握學生學習動機，激發(fā)學生識字興趣

課題組通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)所教小學低段學生的識字興趣不濃，對識字存在畏懼心理，在心理上沒有產(chǎn)生對漢字的由衷熱愛。當前識字教學“亟需關(guān)心兒童的學習心理，不能使兒童在一開始還未真正熱愛學習的時候就厭惡學習，以至過完兒童時代還會對當初的痛苦心有余悸”。要真正驅(qū)散學生對識認漢字恐懼的陰霾，在很大程度上需要教師從學生的學習動機出發(fā)。學生只有在內(nèi)心接受學習漢字這一事實，自發(fā)去學習漢字，才能夠真正激發(fā)學生的識字興趣。

二、豐富學生識字方法，提高學生識字能力

“授人以魚，不如授人以漁?！薄白钣袃r值的知識是方法的知識。優(yōu)秀的教師從不把知識當作米粒喂給學生，讓學生吃一粒，算一粒，而是把知識當作良種獻給學生，讓學生種一粒，綠一片?！边@些都充分說明了方法的重要性。但在內(nèi)容上必須遵循兒童的心理規(guī)律和漢字自身規(guī)律，這需要教師盡可能站在識字教育規(guī)律的高度上予以科學把握。其一，聲、韻母與字形對應。人教版教材對聲母和韻母分布上，更為注重的是對聲、韻母符號的圖形或事物名稱展現(xiàn)，把字母形狀、發(fā)音等生動、形象地表現(xiàn)出來。其二，音節(jié)與字形對應。音節(jié)大部分是由聲、韻母重新組合而成，除了一些韻母也可以獨立成為一個音節(jié)，如“ɑ”“ɑi”“ɑn”“ɑo”“o”“ou”等等。在重新組合過程中，教師應選擇一個代表音節(jié)，列出耳熟能詳?shù)臐h字字形并稍加解釋，二者對應學習。

三、改善教師教學環(huán)境，增強教師綜合素養(yǎng)

小學低段為幼小銜接的關(guān)鍵與基礎(chǔ)階段，是學生接觸知識學習的開始，是學生培養(yǎng)良好學習習慣的重要時段，更是學生學好漢字的關(guān)鍵時期，而教師在其中發(fā)揮的巨大作用是毋庸置疑的。因而，需要進一步改善教師教學環(huán)境，同時增強教師的綜合素養(yǎng)，專業(yè)素養(yǎng)中尤其有必要強化學習文字學的相關(guān)理論。積極擺正教學心態(tài)，加強職業(yè)認同感；重視學校再學習活動，切實提高學習質(zhì)量。教師在學校的再學習活動主要包括學校組織的聽課和培訓學習，這二者都需要教師實質(zhì)性地參與學習，尤其在聽課和培訓上，樹立整體識字教學觀，把握識字教學理念。

四、加強家校合作，促進識字教學

對于小學低段而言，通過家校合作，能更好地把握學生識字動態(tài)，有效地激發(fā)學生的識字興趣，進而促進識字教學。家校合作是以家庭和學校為合作對象，在溝通的基礎(chǔ)上彼此相互配合，使學生能夠在二者相互影響下接受和諧、互補的良性教育，形成多種有益素質(zhì)，最終使教育效果達到最優(yōu)化，可以從下面幾方面著手。

1.優(yōu)化家校合作方式，多渠道促進識字教學

傳統(tǒng)的家校合作方式主要有家長會、家訪、手機通訊、書信、學生的傳達等。隨著時代的不斷發(fā)展，家校合作的方式呈現(xiàn)多樣化趨勢，出現(xiàn)了QQ、微信、家校通、學校網(wǎng)站等新型家校合作方式，進一步增進了家校聯(lián)系，一定程度上使學生更好地全面發(fā)展。

2.定期開展家長識字教學培訓，提高家長識字教育能力

家長的識字能力水平參差不齊，很大程度上影響學生的識字效率。學校應根據(jù)家長的工作時間，合理安排家長參加識字教育的培訓活動。這一識字培訓活動應有序地貫穿于每個學期學?；顒拥氖冀K，以此提高家長識字教育能力。如開展“漢字拼音主題班會”“漢字字謎主題班會”“漢字故事會”等等。通過這些活動的開展，讓家長更好地掌握一些識字教學的方法，更有針對性地輔導孩子，實現(xiàn)家庭教育與學校教育有效結(jié)合。

本研究作為小學低段語文識字教學的一種延伸探究，雖然取得了一些研究成果，但關(guān)于小學低段語文識字教學的問題還有很多，此次研究還存在一些不足。筆者將在以后的教育學習工作中繼續(xù)對此論題加以進一步的探究，力求為小學低段語文識字教學的改革盡自己一份綿薄之力。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛