張雄彪

摘 要：體驗性學習是新一輪基礎教育課程改革所倡導和確立的一種學習方式，對于調動學生的學習積極性以及增強學生的情感體驗有著積極的意義。小學品德課教學的主要目的在于提高學生的思想道德品質，體驗式活動可以讓學生在一定的教學情境中，通過游戲體驗、角色體驗和實踐體驗等形式來豐富自己的精神世界，從而促使道德認識內化為自身的情感體驗和道德行為。

關鍵詞：品德教學；體驗式活動；活動設計；實踐組織

《義務教育品德與社會課程標準》指出：“兒童的品德和社會性源于他們對生活的認識、體驗和感悟，兒童的現(xiàn)實生活對其品德的形成和社會性發(fā)展具有特殊的價值。”在小學品德課中開展體驗式活動，強調學生在活動的體驗中獲得道德認識，有效觸及學生的心靈，逐步形成正確的道德觀和良好的行為習慣。那么，在品德課中如何有效設計及組織體驗式活動提高課堂的實效性呢？筆者進行了一些思考與嘗試。

一、體驗式活動的設計原則

開設小學品德課的目的是通過讓小學生對教材內容的學習，培養(yǎng)學生正確的情感態(tài)度與價值觀、能力和知識。體驗式活動注重學生實踐體驗，變灌輸為感悟，變說教為體驗，符合品德課程的要求和小學生的認知特點，體驗式活動設計應把握三個基本準則。

1.生活性原則

人的道德品行總是在生活中得以體現(xiàn)，所以道德教育離不開生活，生活的過程就是道德學習的過程。體驗式活動的設計必須堅持貼近學生生活的原則，找到他們最渴望或最感興趣的話題，從而引發(fā)思考，生成情感，落實行動。

2.主體性原則

蘇霍姆林斯基說過：“真正的教育是自我教育。”在品德課設計體驗式活動時要突出學生的主體地位，發(fā)揮學生的主體作用；要充分借助學生已有知識及經(jīng)驗，準確把握和策劃學習活動的切入點，引導學生自主學習、探究學習、合作學習。

3.實效性原則

教學活動的設計是為學生的有效學習服務的，在品德課中開展體驗式活動的設計，要注重調動學生學習的主動性和創(chuàng)造性，突出品德教學教育的實效性，設計的體驗活動要有利于引導學生將課堂學到的品德知識落實到生活中，使每個孩子都有學習收獲，進而增強品德課教學的實效性。

二、體驗式活動的形式及實踐組織

在品德課中開展體驗式活動，可促進學生良好品德的形成，提高課堂有效性。

教師在設計活動時要研究教材，根據(jù)不同的教學內容、教學對象和教學條件設計不同的體驗活動。

1.游戲體驗

在大力推廣素質教育的今天，“學中玩，玩中學”已經(jīng)成為教學中的一個共識。在品德教學中設計游戲體驗活動不僅可以激發(fā)學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，而且能最大限度地發(fā)揮學生的內在潛能，快速、有效地完成學習任務。如筆者執(zhí)教四年級上冊《走進美麗的家鄉(xiāng)》一課時，在讓學生介紹自己的家鄉(xiāng)時設計了一個有趣的“游戲體驗活動”，有一列愛家號火車向我們駛來了，你們想坐這列火車回家嗎？只要完成了有關的任務就可以得到火車票喲！第一站說說自己眼中家鄉(xiāng)的美景。第二站說說家鄉(xiāng)的變化；第三站說說長大后想為家鄉(xiāng)做點什么？孩子們一聽玩游戲就來了勁，認真地傾聽著老師設定的游戲規(guī)則及要求，在活動中孩子們表現(xiàn)得很活躍。教師給說得好的學生發(fā)火車票，并組織他們站起來唱《誰不說俺家鄉(xiāng)好》。通過游戲體驗活動，激發(fā)了學生學習的積極性，高效地完成了學習任務。

2.調查體驗

在品德教學中設計調查體驗活動，充分體現(xiàn)了學生學習的主體性，讓學生通過親身去了解、獲取知識，引發(fā)思考，內化情感。如筆者執(zhí)教四年級上冊《學校的變化真大呀》一課時，布置了一項調查任務，讓學生調查爸爸、媽媽當年的學習條件，從校舍、課室、課桌椅、黑板、教科書等幾個方面進行調查，并與我們現(xiàn)在的學習條件進行對比。通過調查體驗活動，學生了解到學校的過去及變化，激發(fā)了學生珍惜現(xiàn)在生活的情感。

3.觀察體驗

觀察體驗活動旨在通過讓學生成為親身觀察體驗者，通過所見、所聞、所想，引發(fā)感悟。如執(zhí)教四年級上學《用眼睛觀察家鄉(xiāng)》一課時，教師布置了觀察體驗任務：觀察自己的家鄉(xiāng)，收集關于家鄉(xiāng)變化的資料，如建筑、名人、名勝等，讓學生成為親身觀察體驗者，通過所見、所聞，感受家鄉(xiāng)的變化，深切感受家鄉(xiāng)的變化，是人們用勤勞的雙手建設了美麗的家鄉(xiāng)，將來自己要努力把家鄉(xiāng)建設得更加美好，培養(yǎng)了學生熱愛家鄉(xiāng)的意識和初步的社會責任感。

4.角色體驗

角色體驗旨在讓學生在生活、游戲和模擬情境中承擔或扮演一定的角色，讓學生在真切的情景中獲得直接體驗，并內化成自己的行動。如執(zhí)教三年級上冊《為我們生活服務的人》一課時，學生通過課文內容的學習，了解不同職業(yè)的勞動特點。為進一步加深學生對各種職業(yè)的了解，體會勞動者工作的艱辛，樹立對職業(yè)、勞動的正確方法。我們組織了學生到東莞麥魯小城進行職業(yè)體驗。學生對這項活動非常感興趣，參與熱情高漲?；顒又?，學生根據(jù)自己的興趣選擇相應的體驗活動，親身體會到了勞動者工作的艱辛，激發(fā)了尊重勞動者、感恩勞動者的情感。

5.實踐體驗

道德實踐是學生品德形成和發(fā)展的源泉和基礎。學生只有在一系列的、豐富多彩的實踐活動中才能產(chǎn)生具體真切的體驗，才能有效使外在的道理轉化為自身的道德行為。如筆者執(zhí)教三年級下冊《買賣中的道德》一課時，學生在課文的學習中懂得了買與賣的行為都應遵守道德。學習后，老師組織了“義賣實踐活動”，要求學生整理自己用過的玩具、學習用品和生活用品，標上價格，拿到班級小商店準備義賣?；顒又?，學生學會了如何推銷自己的商品，也學會了文明購物，自覺遵守道德規(guī)范的行為習慣，同時也培養(yǎng)了學生節(jié)約資源、愛護環(huán)境、團結協(xié)作的意識，形成樂于助人的品質。

在品德課中開展體驗式活動，教學作為一種創(chuàng)新型教學模式，教師要認真研究教材，設計多種體驗活動激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂教學效果，讓學生在活動體驗中感悟做人的道理，提高生活的能力，促進品德的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]儲啟東.小學品德與社會課中體驗式教學的做法[J].小學教學研究，2009（2）.

編輯 溫雪蓮