摘? 要 基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式創(chuàng)新，已成為新時代教學(xué)改革的趨勢。依據(jù)混合式與探究式學(xué)習(xí)理論，通過一年的雨課堂在高職英語課堂教學(xué)中的運用與實證研究，提出基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)新模式，對現(xiàn)代信息技術(shù)與高職英語教學(xué)的深度融合有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞 教育信息化;現(xiàn)代信息技術(shù);高職英語;智慧課堂;混合式教學(xué);雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂

中圖分類號：H319.1? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0052-02

1 前言

隨著教育信息化的推進，傳統(tǒng)的教學(xué)模式受到極大挑戰(zhàn)。作為高等職業(yè)教育的公共課程，高職英語應(yīng)遵循“以實用為主，應(yīng)用為目的”的原則，結(jié)合專業(yè)和職業(yè)崗位，注重培養(yǎng)學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力。而如何在短短一年的高職英語公共課程中，面對基礎(chǔ)參差不齊、學(xué)習(xí)興趣不高的高職生以及教學(xué)資源有限的條件下，實現(xiàn)高職英語教學(xué)目標，這對傳統(tǒng)的教學(xué)模式和高職英語教師的能力都提出挑戰(zhàn)。以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》《教育信息化“十三五”規(guī)劃》等文件作為重要理論參考依據(jù)，運用混合式與探究式學(xué)習(xí)理論，將雨課堂和翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合起來，以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)英語知識，可以有效解決上述問題。

2 混合式教學(xué)與雨課堂

混合式教學(xué)概述? 混合式教學(xué)是一種將數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與師生面對面的傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合的“線上+線下”新型教學(xué)方式。而依據(jù)混合式與探究式學(xué)習(xí)理論，開展混合式教學(xué)，運用探究性學(xué)習(xí)方法，能充分體現(xiàn)“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體”的原則，從而在有限時間內(nèi)提高絕大部分高職生英語學(xué)習(xí)的深度和積極性。

雨課堂概述? 雨課堂是學(xué)堂在線與清華大學(xué)在線教育辦公室共同研發(fā)的一款智慧型教學(xué)工具，如圖1所示。它將復(fù)雜的現(xiàn)代信息技術(shù)融入PPT（需2010之后的版本）和微信，旨在連接師生的智能終端，將課前—課上—課后的每一個環(huán)節(jié)都賦予全新體驗，同時為混合式教學(xué)提供詳細的數(shù)據(jù)支持，也有助于進一步推動翻轉(zhuǎn)課堂的發(fā)展。

3 基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式設(shè)計

作為智慧教學(xué)的化身，雨課堂使用便捷、操作簡單，科學(xué)地覆蓋了課前—課中—課后的每一個環(huán)節(jié)，推動了“線上+線下”混合式教學(xué)模式的開展，促進了教育信息化的發(fā)展。通過一年的雨課堂在高職英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用與實踐探索，設(shè)計基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)新模式，如圖2所示。

課前活動安排（線上）? 課前，教師通過雨課堂創(chuàng)建專屬的高職英語班級，推送預(yù)習(xí)課件和其他資料，設(shè)置課前問題，布置課堂任務(wù);學(xué)生掃描教師發(fā)布的二維碼加入班級，預(yù)習(xí)雨課堂里推送的資料，明確教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)搜集材料、整理信息，為課堂活動做好準備。通過雨課堂，教師可以動態(tài)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)時間、瀏覽課件等軌跡數(shù)據(jù);而學(xué)生則可以突破時空限制，根據(jù)自己的情況自主預(yù)習(xí)，實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)。

課中活動實施（線下）? 課堂上，教師運用PPT中雨課堂插件頁面的微信掃一掃生成二維碼，學(xué)生掃描后即可進入在線智慧課堂，并快速完成課堂考勤。教師將課堂課件同步到學(xué)生手機上，組織教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生分組討論并且進行成果展示，最后進行總結(jié)點評。通過雨課堂，除了傳統(tǒng)的教學(xué)活動，教師還可以組織各種現(xiàn)代信息化的教學(xué)活動，比如彈幕互動、限時習(xí)題測試、隨機點名、搶答等，提高學(xué)生課堂積極性和參與度，實質(zhì)性解決學(xué)生上課思想開小差的問題。同時，教師將課件同步到學(xué)生手機上，學(xué)生再也不用因課件問題而煩惱，還能及時反饋聽課情況，在相應(yīng)的課件頁碼下點擊不懂或發(fā)送文字評論。教師可以隨時查看手機上的數(shù)據(jù)，監(jiān)控學(xué)生的參與情況，及時調(diào)整上課進程，改善教學(xué)效果。

課后活動延續(xù)（線上）? 課后，學(xué)生能夠通過微信上的雨課堂，隨時隨地回顧教師上傳過的資料，鞏固知識，不懂的問題仍然可以及時報告給教師，并且能在討論區(qū)和大家進行交流互動;而教師也可以通過雨課堂隨時參與互動、答疑解惑，并且根據(jù)直觀詳細的數(shù)據(jù)分析，為下一次課堂有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和進度。

4 基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)實踐總結(jié)

經(jīng)過為期一年的教學(xué)實踐后，為了掌握基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果和真實數(shù)據(jù)，通過問卷星對實施雨課堂教學(xué)的班級進行問卷調(diào)查，參與學(xué)生總數(shù)150人。其中男生六名，占4%;女生144名，占96%。

雨課堂的使用調(diào)查分析? 基于雨課堂的混合式教學(xué)實現(xiàn)了課堂互動永不下線，使有限的高職英語課堂教學(xué)課時得到無限延伸，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都帶來全新的體驗，得到學(xué)生的普遍認可。根據(jù)問卷數(shù)據(jù)反饋，學(xué)生對開展基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)活動的滿意度達到95%（含非常滿意32%、滿意63%），其中男生全部滿意，見圖3。

參與問卷的學(xué)生對新教學(xué)模式增強學(xué)習(xí)效果持肯定意見的占了78%（含效果很大30%，有一定效果48%），其中不確定（有待深入了解）的占14%，見圖4。

基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式的優(yōu)勢與問題? 一方面，基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式易于操作、方便快捷，受到教師和學(xué)生的普遍歡迎。不用另外購買硬件設(shè)備和投入大量資金，只需一部有微信的手機和一臺安裝PPT的電腦，雨課堂即可將一間普通的多媒體教室打造成智慧課堂，在課外和課堂之間建立起橋梁，進行“線上+線下”混合式教學(xué)，輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。多種信息化教學(xué)活動，激發(fā)了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，同時實時提供的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡數(shù)據(jù)，有助于量化考核，提高學(xué)生的主動性和積極性，從而增強教學(xué)效果。

另一方面，由于雨課堂的推廣還處于起步階段，在具體的教學(xué)實踐中，基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式也會受到相應(yīng)的限制。雖然雨課堂只是一個教學(xué)軟件，不需要資金投入，可以在官網(wǎng)上免費下載，但是對電腦的軟硬件還是有一定的要求，系統(tǒng)僅支持Windows 7及以上版本，PPT要Office 2010及以上版本，不支持WPS。同時，課中教學(xué)活動的實施需要耗費手機流量，這就要求教學(xué)區(qū)域校園網(wǎng)全覆蓋，否則手機免流量包月對學(xué)生來說是筆不小的開支。另外，雨課堂中的習(xí)題測試僅限于單選和多選，對語法模塊教學(xué)幫助較大;而其他模塊（如聽說教學(xué)檢測）還無法提供及時批改，很多功能有待完善開發(fā)。

5 結(jié)語

基于雨課堂的高職英語混合式教學(xué)模式融合了前沿的教育理念和現(xiàn)代化的信息技術(shù)，輕松實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課題，具有廣闊的應(yīng)用前景。當(dāng)然，“授之以魚不如授之以漁”，語言知識和技能的提升還是需要學(xué)生持之以恒地不斷操練。在短短一年的高職英語課程教學(xué)中，高職英語教師更重要的是激發(fā)學(xué)生的英語興趣，教授學(xué)生英語學(xué)習(xí)的正確方法，以及如何在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)和各種英語學(xué)習(xí)軟件，有效地提升英語聽說讀寫的技能。

參考文獻

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*基金項目：2018年湖南省民族宗教事務(wù)委員立項課題“湘西州民族教育推進精準脫貧的路徑研究”（編號：2018HNMZY05）階段性研究成果。

作者：鄧平，湘西民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系，英語講師，研究方向為高職英語教學(xué)研究、英美文學(xué)（416000）。