摘? 要 在闡述創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和小學(xué)信息技術(shù)中引入創(chuàng)客教育理念的價(jià)值的基礎(chǔ)上，以“初識(shí)Scratch——校園一角”為例，探討創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客教育;教學(xué)模式;Scratch

中圖分類號(hào)：G623.58? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0079-03

1 前言

從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力已成為當(dāng)前教育的共識(shí)，而作為創(chuàng)新教育的重要形式，創(chuàng)客教育以其自身獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)受到越來越多專家和學(xué)者的關(guān)注與青睞，有效改善了傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的操作性、創(chuàng)新性等方面提供了新的實(shí)踐方向。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)信息技術(shù)課程中探究創(chuàng)客教育教學(xué)模式具有重要意義。

2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

作為創(chuàng)客理念與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，創(chuàng)客教育是一種以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、“做中學(xué)”思想以及創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標(biāo)，基于培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和項(xiàng)目學(xué)習(xí)方式的素質(zhì)教育。將創(chuàng)客教育應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考和動(dòng)手實(shí)踐能力。在具體教學(xué)實(shí)踐中，呈現(xiàn)出三個(gè)方面的特點(diǎn)。

1）師生關(guān)系：民主、和諧、充滿友情。

2）課堂特點(diǎn)：健康、活潑、富有成效。

3）學(xué)習(xí)方式：自主、合作、創(chuàng)造。

3 小學(xué)信息技術(shù)課程中引入創(chuàng)客教育理念的價(jià)值

有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了改變填鴨式的教學(xué)模式，常常利用集圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻為一體的幻燈片進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但在持久性激發(fā)學(xué)生好奇心方面有所欠缺。而引入創(chuàng)客教育教學(xué)模式后，學(xué)生可以在更加開放的環(huán)境中構(gòu)思創(chuàng)意，與同學(xué)合作交流，有效地促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣，大大提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作能力? 創(chuàng)客教育教學(xué)模式是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角，通過豐富的創(chuàng)客學(xué)習(xí)平臺(tái)，將各種學(xué)習(xí)資源結(jié)合起來，可以將自己的想法和成果有效對(duì)外展示，并且可以讓學(xué)生回歸到邊玩邊學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己動(dòng)手去查閱相關(guān)資料，不斷進(jìn)行討論與交流，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，避免早期學(xué)習(xí)中視野過于狹窄的問題。此外，通過動(dòng)手實(shí)踐還可以將其思路轉(zhuǎn)換為具體作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作能力。

創(chuàng)客教育教學(xué)模式具有較強(qiáng)的適應(yīng)性? 基于創(chuàng)客教育理念的信息技術(shù)教學(xué)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造一種探討的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和全新型教學(xué)環(huán)境，有效將抽象的小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容變得易理解。

4 創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式，其關(guān)鍵任務(wù)是正確處理教學(xué)過程中的各個(gè)要素。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，探究出圖1所示創(chuàng)客教學(xué)模式。其中橫軸之上是教師的任務(wù)，橫軸之下是學(xué)生的任務(wù)。

情景啟發(fā)，作品展示? 建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)是創(chuàng)客教學(xué)模式的首要條件。因此，教師在課堂知識(shí)引入時(shí)，及時(shí)創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情景，務(wù)求將學(xué)生的情感與創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系起來。

觀摩展示，探究作品? 在學(xué)生接受完情景啟發(fā)后，為了有效激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，教師應(yīng)呈現(xiàn)出自己提前制作好的作品讓學(xué)生觀摩。值得注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時(shí)間，讓其自主探索作品的制作思路、作品的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。

作品分析，要點(diǎn)講解? 為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知過程，排除學(xué)生在創(chuàng)新過程中的知識(shí)障礙，教師應(yīng)隨機(jī)邀請(qǐng)學(xué)生對(duì)上述探究作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等情況進(jìn)行描述，然后根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要點(diǎn)知識(shí)和實(shí)現(xiàn)該作品的策略。

任務(wù)模仿，構(gòu)思創(chuàng)意? 簡(jiǎn)單的任務(wù)模仿不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新操作技能，而且可以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建。在具體任務(wù)模仿中，為了讓學(xué)生獲得最大的成就感，促使學(xué)生投入更多的熱情來完成任務(wù)模仿，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新模仿自己的作品，可以是對(duì)現(xiàn)有作品功能的累加等。

任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新? 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中。在該教學(xué)階段，教師應(yīng)以輔導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中來。值得一提的是，教師在創(chuàng)新引導(dǎo)中，引導(dǎo)應(yīng)是方向性的，不能過于具體，并且要對(duì)學(xué)生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意進(jìn)行修正和評(píng)價(jià)，最大限度地確保學(xué)生有能力完成知識(shí)的創(chuàng)新與應(yīng)用。

小組合作，動(dòng)手操作? 動(dòng)作與思維活動(dòng)是緊密相連的，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，共同完成作品的創(chuàng)意制作。為了有效保證每一位小組成員都能真正參與協(xié)同合作的過程，教師應(yīng)對(duì)小組協(xié)作過程進(jìn)行把控和幫助，對(duì)于有困難的小組或有疑惑的學(xué)生及時(shí)給予指導(dǎo)。

創(chuàng)意實(shí)現(xiàn)，作品分享? 分享是創(chuàng)新的動(dòng)力，當(dāng)創(chuàng)作作品得到其他小組同學(xué)或教師的認(rèn)可之后，學(xué)生就會(huì)更加堅(jiān)定創(chuàng)新的理念。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)分享自己解決問題的思路、制作完成的作品。

創(chuàng)意評(píng)價(jià)，歸納反思? 教師應(yīng)采用單獨(dú)點(diǎn)評(píng)、公開評(píng)價(jià)和交互評(píng)價(jià)等方式，查找出作品的優(yōu)點(diǎn)和需要完善的地方，并對(duì)于實(shí)現(xiàn)困難的學(xué)生采用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)于課堂表現(xiàn)明顯進(jìn)步的學(xué)生采用輔導(dǎo)和個(gè)別交流的方式。同時(shí)，幫助學(xué)生總結(jié)出知識(shí)要點(diǎn)，不斷完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

5 小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式實(shí)踐

僅有相關(guān)理論是不夠的，小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)是一個(gè)實(shí)踐性、探究性和創(chuàng)新性很強(qiáng)的教學(xué)模式。Scratch是針對(duì)兒童和青少年而設(shè)計(jì)的一款簡(jiǎn)易編程工具，在Scratch

創(chuàng)意編程課程中，恰當(dāng)運(yùn)用Scratch編程工具可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我、創(chuàng)造作品的興趣。筆者以“初識(shí)Scratch”中的第二節(jié)“校園一角”為例，進(jìn)行深入探究。

教學(xué)目標(biāo)分析? 結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)，從三維教學(xué)目標(biāo)分析，在知識(shí)與技能方面，能夠應(yīng)用“繪制新角色”創(chuàng)建角色，應(yīng)用添加角色創(chuàng)建造型，理解外觀模塊中的“下一個(gè)造型”和“切換到造型”之間的區(qū)別;在過程與方法方面，通過情景啟發(fā)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作新作品的熱情，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，通過組織學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主探究的學(xué)習(xí)方式;在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，體會(huì)到與同學(xué)協(xié)同合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、勇于探索實(shí)踐的精神。

學(xué)情分析? “Scratch創(chuàng)意編程”是六年級(jí)階段的主要內(nèi)容，該階段的學(xué)生普遍存在好奇心強(qiáng)、活潑好動(dòng)、希望被認(rèn)同的特點(diǎn)，并且在接受新的教學(xué)模式之前已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)。

教學(xué)流程設(shè)計(jì)

1）情景啟發(fā)，作品展示。為了能夠使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，筆者以學(xué)生平時(shí)的課間愛好為主題，提從問題：同學(xué)們喜歡不喜歡玩蹺蹺板游戲？在玩蹺蹺板時(shí)會(huì)發(fā)生的什么樣的動(dòng)作？然后應(yīng)用Scratch工具打開已經(jīng)制作好的蹺蹺板作品，從而引入本節(jié)課堂的主題。

2）觀摩展示，探究作品。以制作好的作品為例，要求學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)舞臺(tái)區(qū)有哪幾個(gè)角色，腳本區(qū)使用了哪些功能指令，思考舞臺(tái)區(qū)的造型是如何導(dǎo)入的，每個(gè)角色的腳本之間有什么不同，怎樣才能把這些不同的模塊堆積起來。并用鼠標(biāo)點(diǎn)擊腳本，探究腳本會(huì)發(fā)生什么變化。學(xué)生在了解創(chuàng)意的基礎(chǔ)上分析情景內(nèi)容，歸納總結(jié)出重點(diǎn)結(jié)構(gòu)功能，構(gòu)思出自己設(shè)計(jì)的場(chǎng)景與動(dòng)畫。

3）作品分析，要點(diǎn)講解。為了幫助學(xué)生厘清發(fā)展思路，筆者針對(duì)造型是如何導(dǎo)入、循環(huán)語句、下一個(gè)造型語句等重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解。

4）任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新。對(duì)照教師制作的作品，完成以下問題：

①角色是如何導(dǎo)入到舞臺(tái)上的？例子中的動(dòng)畫場(chǎng)景里共有幾個(gè)角色？

②不同的造型是如何導(dǎo)入的呢？例子中的動(dòng)畫場(chǎng)景中舞臺(tái)中每個(gè)角色分別有幾種造型？

③應(yīng)用鼠標(biāo)點(diǎn)擊腳本，探究舞臺(tái)上的每個(gè)角色會(huì)發(fā)生什么樣的變化？

④腳本的顏色多樣，如何將這些不同顏色的模塊堆積起來？

5）小組合作，動(dòng)手操作。由于每個(gè)學(xué)生的思維模式各不相同，設(shè)計(jì)作品的思路也有所不同，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，將全部學(xué)生分為幾個(gè)小組，每個(gè)小組根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計(jì)的要求合理分工、共同探討，模仿其中的腳本結(jié)合自己的創(chuàng)作思路設(shè)計(jì)自己的作品。同時(shí)，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，及時(shí)對(duì)學(xué)生遇到的各種問題或困惑給予幫助和方向性的指導(dǎo)。

6）作品分享，創(chuàng)意評(píng)價(jià)。作品完成后，筆者及時(shí)組織學(xué)生分享自己小組的作品，鼓勵(lì)以小組為單位闡述自己小組作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)新之處以及遇到的問題或困惑，其他學(xué)生在仔細(xì)聆聽、欣賞的基礎(chǔ)上分析作品的優(yōu)點(diǎn)和完善之處。最后，總結(jié)出“下一個(gè)造型”和“切換到造型”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)效果分析? 相比傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)“技術(shù)講解—案例輔助—學(xué)生被動(dòng)聽講—模仿編程—教師總結(jié)”的教學(xué)模式，基于創(chuàng)客理念的創(chuàng)客教學(xué)模式課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對(duì)小學(xué)信息技術(shù)表現(xiàn)出極大的熱情，更愿意將更多的時(shí)間和精力參與到創(chuàng)作過程中，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)列舉出更多具有創(chuàng)意設(shè)計(jì)的案例。

6 結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式不是一蹴而就的，隨著創(chuàng)客教育教學(xué)理念的不斷革新，在具體實(shí)踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，按照情景啟發(fā)、作品分析、任務(wù)講解、評(píng)價(jià)創(chuàng)意的模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。只有這樣，才能從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，才能讓每個(gè)學(xué)生都有可能成為一名創(chuàng)客。

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