李常林

摘 要：語(yǔ)文是小學(xué)階段非常重要的一門學(xué)科，是促成學(xué)生綜合發(fā)展的關(guān)鍵性因此，其教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響到學(xué)生的成長(zhǎng)。將“讓學(xué)引思”模式應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，是一種有效的教學(xué)手段。本文從現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，對(duì)“讓學(xué)引思”教學(xué)模式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的闡述，并分析了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題，最后在前文的基礎(chǔ)上詳細(xì)探討了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讓學(xué)引思”應(yīng)用，提出了幾點(diǎn)應(yīng)用的策略，希望能夠?yàn)榻窈笙嚓P(guān)內(nèi)容的研究提供一定的參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 語(yǔ)文教學(xué) “讓學(xué)引思” 效果

新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)面臨更為嚴(yán)格的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)很難在符合新課改的要求，也無(wú)法滿足提升學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，因而必須要對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式作出相應(yīng)的調(diào)整?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式是一種科學(xué)的、先進(jìn)的教學(xué)模式，是現(xiàn)代教育事業(yè)不斷發(fā)展的產(chǎn)物，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各階段的教學(xué)當(dāng)中，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高起到了極大的促進(jìn)作用。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)用“讓學(xué)引思”模式，是一種新的嘗試，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的突破，對(duì)教學(xué)效率的提升意義重大。

一、“讓學(xué)引思”教學(xué)的基本內(nèi)容闡述

何謂“讓學(xué)引思”？簡(jiǎn)言之，“讓學(xué)引思”就是讓學(xué)生主動(dòng)思考。具體而言，“讓學(xué)引思”指的是在教學(xué)的過(guò)程中，倡導(dǎo)以學(xué)生的學(xué)來(lái)代替教師的教，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，圍繞學(xué)生的思維活動(dòng)來(lái)開展教學(xué)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用“讓學(xué)引思”，有著十分積極的意義。一方面，能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；另一方面，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，提升學(xué)生的思維能力。無(wú)論如何，“讓學(xué)引思”的應(yīng)用在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及對(duì)教師的教學(xué)都非常重要。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的不足和問(wèn)題

盡管在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀有了明顯改善，但是在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中仍舊存在著一定的問(wèn)題和不足，集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）仍舊受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，教學(xué)過(guò)程中教師是中心，所有教學(xué)活動(dòng)都是圍繞教師開展的，學(xué)生的學(xué)習(xí)非常被動(dòng)。（2）教學(xué)手段比較單一，教學(xué)過(guò)程中缺少應(yīng)變和創(chuàng)新，長(zhǎng)時(shí)間在同一種教學(xué)模式中，學(xué)生的積極性會(huì)下降。（3）教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，很多時(shí)候?qū)W(xué)生都是灌輸式地教學(xué)，學(xué)生很少有時(shí)間和機(jī)會(huì)獨(dú)立思考并解決問(wèn)題。

三、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)“讓學(xué)引思”的應(yīng)用

1.創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)學(xué)生思考

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，真正實(shí)現(xiàn)“讓學(xué)引思”，創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境是一種非常有效的手段。小學(xué)生的年齡都比較下，思想不夠成熟，理性思維能力還未形成，基本停留在感性思維層面，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知感性的。教師如果在教學(xué)的過(guò)程中單純依靠語(yǔ)言、文字等引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)生往往難以理解，也很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用提讓學(xué)生主動(dòng)思考了。創(chuàng)設(shè)特定的情境，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，可以更好地引導(dǎo)學(xué)生在情境中思考，并且是一種自然的思考。比如，在講解《桂林山水》這篇文章的時(shí)候，作為一篇描寫祖國(guó)大好河山的文章，雖然文章中有著非常優(yōu)美的文字描述，也配了相應(yīng)的圖片，但是還是難以讓學(xué)生直觀地感受到桂林山和水的美。為了更好地引發(fā)學(xué)生的思考，真正讓課堂變?yōu)閷W(xué)生的課堂，教師可以通過(guò)多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)出教學(xué)情境，將搜集到的視頻資料呈現(xiàn)給學(xué)生觀看，讓學(xué)生更好地去欣賞、去發(fā)現(xiàn)，幫助學(xué)生更好去學(xué)習(xí)。

2.積極地改善提問(wèn)的方式

如何在課堂上展開提問(wèn)，這一直都是教師所面臨的一個(gè)重要問(wèn)題，如何讓提問(wèn)發(fā)揮出它最大的作用，更是教師需要解決的一個(gè)問(wèn)題。如果把學(xué)生整體比喻成湖泊，教師的問(wèn)題就相當(dāng)于一顆石子，教師把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生的時(shí)候，就像是一顆石子扔進(jìn)湖泊里。如果這顆石子有足夠的重量，肯定能在湖泊中引起很大的波瀾，也就是說(shuō)，如果教師的問(wèn)題很有吸引力，肯定能得到學(xué)生的注意力。同時(shí)，如何把這個(gè)石子拋進(jìn)湖泊里，才能引起最大的反響，也是一個(gè)值得深思的問(wèn)題。這也就是說(shuō)教師要如何設(shè)計(jì)問(wèn)題，要用什么樣的方法把這個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，才能引發(fā)學(xué)生更深層次的思考。例如，在講解《狼牙山五壯士》這篇課文的時(shí)候，教師就應(yīng)當(dāng)掌握好提問(wèn)的藝術(shù)。對(duì)于不同的學(xué)生，提出難度各異的問(wèn)題。如果學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)不夠理想，則提出的問(wèn)題要更加直接，如“為什么五壯士要跳下懸崖？請(qǐng)從文中找出詳細(xì)的回答”；如果學(xué)生的學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，則提出的問(wèn)題可以適當(dāng)增加難度，如“五壯士跳下懸崖是何種精神的體現(xiàn)？這種精神對(duì)我們有何啟示？”通過(guò)科學(xué)的提升，進(jìn)一步加深了學(xué)生的理解，引發(fā)了學(xué)生的思考，更加提升了學(xué)生的思維能力。

3.控制好課堂教學(xué)的節(jié)奏

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課堂上，大多數(shù)教師都習(xí)慣于要么是快節(jié)奏地教學(xué)，要么是慢節(jié)奏地教學(xué)，這樣的課堂節(jié)奏對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行自我學(xué)習(xí)與思考都是不利的。那么小學(xué)語(yǔ)文教師該如何更精確地控制課堂教學(xué)中的節(jié)奏呢？這時(shí)教師應(yīng)該學(xué)會(huì)適當(dāng)改變自己的教學(xué)策略，在課堂上進(jìn)行授課的時(shí)候要調(diào)整好自己的語(yǔ)速與情態(tài)，這還需要教師不斷總結(jié)和反思自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)方法。比如，在講解到有關(guān)古詩(shī)詞的知識(shí)內(nèi)容時(shí)，如《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》、《送元二使安西》，教師可以適當(dāng)?shù)貙⒔虒W(xué)節(jié)奏放慢，對(duì)于《女媧補(bǔ)天》、《夸父逐日》等寓言故事，相較于古詩(shī)詞教學(xué)則可以適當(dāng)?shù)丶涌旖虒W(xué)節(jié)奏。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，采用不同的教學(xué)節(jié)奏，能夠更好地調(diào)整氛圍，使得學(xué)生在思考的過(guò)程中做到松緊適當(dāng)，思維的活躍程度也才更激烈，課堂學(xué)習(xí)中的思考能力才會(huì)變得更強(qiáng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，“讓學(xué)引思”是一種新型的教學(xué)方模式，它的作用是顯而易見的。小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，可以把它運(yùn)用在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)當(dāng)中，將課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性交到學(xué)生手中，提升學(xué)生的主動(dòng)新，引發(fā)學(xué)生的自主思考，逐步提升教學(xué)的有效性，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

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