王樹軍

摘 要：隨著現如今教育事業(yè)的不斷發(fā)展，小學數學教學的教學理念和方法都需要做出適當的改變，并要滿足現在小學的教學要求，小學數學作為小學生最為基礎的學科，這對于學生學習各個科目的學習效果都有著重大的影響。本文主要針對新課標下的小學數學教學進行深入的分析，并找出小學數學教學方法轉變的原因。

關鍵詞：新課標 小學數學 教學方法

新課標作為小學數學教育改革的重要文件，為了能夠實現小學數學的教學目標，那就需要小學數學教學工作者能夠結合自身情況對小學數學教學方法進行改革，以此來提升小學數學教學質量和教學效率，教師在給小學生進行授課的時候，應該對新課標中所提到的教學理念進行深入的了解，并找出開展小學數學教學的方法。

一、新課標對當前小學數學教學的要求

（一）小學數學教學應當體現出基礎性、普及性與發(fā)展性

在新課標的課程當中提出小學數學教學的基礎性，則基礎性就是“三基性”，就是數學當中所含有的基礎知識、基本技能和基本概念。在小學的數學教學當中要重視這三點，才能夠有效的提升小學數學教學效果，假設教師并沒有重視這三點其中的一點，那么就會致使小學生的數學素質和綜合素質都沒有達到良好的發(fā)展。而普及型則是指要實現小學生都能夠學習到的有價值的數學，在把數學教學面向于全班級的學生。發(fā)展性則是指教師在給小學生教學的時候，要根據不同的小學生在數學發(fā)展上不同的創(chuàng)造獲取知識和提升能力的空間，促進小學生能夠個性的進行發(fā)展。

（二）小學數學教學應當體現出數學的價值

在對小學生進行數學教學的時候，要過多的重視于價值教育，就是重視數學的應用功能，重視小學生在數學發(fā)展和綜合素質當面的作用，重視數學的應用功能是要把數學教學讓學生能夠在日常生活當中進行解決問題又或是社會當中所存在的實際問題等，還要過多的重視于數學的現實功能，不把傳統教學當中以成績作為評價學生的標準，需要教師能夠在教學的過程當中把數學的理論知識和實際生活進行相結合，以此來引導學生能夠把學習到的數學知識進行活學活用。還要過多的重視于數學發(fā)展學生綜合素質方面的數學價值，不僅要對小學生了解的數學知識進行深化，還要讓學生能夠從中鍛煉自己的思維能力，這對小學生發(fā)展智力有著重要的推動作用。

（三）教師要重視學生的主體性

教師要過多的重視學生的主體性，也就是說要過多的重視傳統小學數學教學中的“填鴨式”式教學模式，教師雖然運用傳統教學能夠有效的提升教學效果，但是教師真正的忽視了小學生的自身發(fā)展。當重視小學生的主體性時還要重視小學生的認知水平等實際情況，讓小學生能夠有更多的機會體驗到數學，不斷的提升小學生學習數學的興趣愛好和積極性，讓小學生能夠養(yǎng)成動手實踐、自主探索和合作交流的良好學習習慣，并在這些習慣當中實現個性的發(fā)展和自身綜合素質的發(fā)展。

二、新課標下小學數學教學方法的探索

（一）嘗試教學情境的創(chuàng)設

教師可以在給小學生進行教學的時候，可以自行創(chuàng)造一些情境，讓學生能夠通過生動直觀的數學活動來加強學生的學習動機，以此來吸引小學生的學生興趣，讓小學生能夠積極的參與到數學課堂當中，讓小學生能夠養(yǎng)成良好的習慣，有助于推動小學生樹立學習數學的意識。而教師在給小學生創(chuàng)設情境的時候，要發(fā)揮出教師的主導作用，讓小學生在情境學習的過程當中遇到的重點和難點都能夠化繁為簡，幫助小學生更好的了解數學教學內容。教師在給小學生創(chuàng)設教學情境的時候要符合以下三點要求：第一點，要把所創(chuàng)設的情境具有針對性，要和教學內容緊緊相關的；第二點，創(chuàng)設的教學情境要循序漸進，先以直觀的形式在向抽象引導，從已知向未知進行引導；第三點，教師所創(chuàng)建的教學情境不僅要突出新舊知識之間的矛盾，還要體現新舊知識之間的聯系關系。

（二）引導學生獨立思考、自主探索、合作交流

在小學的數學教學當中要過多的重視培養(yǎng)小學生的獨立思考能力，小學生的獨立思考能力是對提升小學生的發(fā)散思維能力有著重要的意義，教師在對小學生進行數學教學的時候，不能夠讓小學生對教師產生依賴感，就是當教師在給小學生講解數學教學內容的時候，要過多的重視于問題的設計，在教學的重點和難點兩個方面，善于引導小學生自主的進行尋找答案。教師運用這種教學形式是為了能夠讓小學生進行獨立思考，并要在此期間培養(yǎng)小學生善于發(fā)現問題、分析問題的科學精神，讓小學生能夠在找出答案以后感受到成就感，提升小學生學習數學的興趣?；蛘咭部梢赃m當的組織小學生進行自主探索、合作交流和鼓勵學生等，因為小學生的自主探索和合作交流都是建立在獨立思考能力之上的。教師在把小學生進行分組合作學習，讓小學生能夠提升自學能力和合作能力，小學生在教師的引導之下進行自主的探索學習，在和小組成員之間進行相互交流，而找出正確的答案，有助于把小學生的主體位置進行深化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

結語

綜上所述，隨著現如今新課改的不斷發(fā)展，小學數學教學過程要在傳統的教學模式上進行創(chuàng)新性的教學方法，教師能夠把數學知識點清晰地、愉快地傳授給小學生，那么就需要教師能夠在此期間付出更多的努力，同時這也是對新時代教師的基本素質的考驗。

參考文獻

[1]張瑞蘭.淺議新課標下小學數學教學方法的轉變[J].才智，2012（19）：116.

[2]朱家萍.淺談在新課標背景下小學數學教學方法的轉變[J].科學導報，2014（16）.

[3]文吉富.淺談在新課標背景下小學數學教學方法的轉變[J].小作家選刊：教學交流，2014（3）