張廷

摘 要：微事物已經(jīng)逐漸涌現(xiàn)在小學(xué)教育領(lǐng)域，微課教學(xué)方式引起了廣大教育工作者的高度關(guān)注。為了更好的適應(yīng)社會的發(fā)展趨勢，小學(xué)英語教師紛紛改進教學(xué)思路，研究新的方法，利用微課構(gòu)建著高效的英語課堂環(huán)境，以此來激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，調(diào)動學(xué)生的自學(xué)熱情，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生主動投身于知識的海洋，在微課中樹立起明確的奮斗目標(biāo)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和積極向上的樂觀態(tài)度。微課的出現(xiàn)，成功開創(chuàng)了小學(xué)英語課堂教學(xué)的全新格局，也揭開了當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章，實際的應(yīng)用價值較高，未來的進步空間較大。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 微課教學(xué) 設(shè)計 應(yīng)用 建議

微課簡短卻內(nèi)容豐富，有利于活躍學(xué)生的抽象思維，強化學(xué)生的理解能力，突出教學(xué)的重點、難點、關(guān)鍵點，引導(dǎo)小學(xué)生深入剖析教材，在點滴進步中取得學(xué)科成績的明顯進步與認知水平的強化提升。傳統(tǒng)教學(xué)方法很難激發(fā)學(xué)生的濃厚興趣，甚至還會讓學(xué)生產(chǎn)生嚴(yán)重的抵觸情緒，使英語課堂教學(xué)實效性有所下降，學(xué)生今后的進步空間更加局限。鑒于此，教師必須借助微課為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的發(fā)展平臺，促使英語教學(xué)工作得以走向更大的成功。筆者憑借自身多年的實踐經(jīng)驗，對小學(xué)英語課堂的教學(xué)工作發(fā)表幾點新的看法，希望可以為其他教師提供些許幫助，繼而助推基礎(chǔ)教育事業(yè)的長遠、可持續(xù)發(fā)展。

一、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用問題

（一）使用頻率較低

微課雖然已經(jīng)廣泛的引入小學(xué)課堂，但是普遍存在使用頻率較低、使用效果不盡人意的問題。教師沒有充分認識到微課教學(xué)的重要性，未能深入挖掘微課資源，在日常教學(xué)中也無心探究微課的具體價值，這就使微課理念尚未融合就已經(jīng)極大的影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)進度，降低了學(xué)生的參與熱情。應(yīng)試教育觀念仍然根深蒂固，學(xué)生的主體地位不夠明顯，微課教學(xué)難度相對較大，教師的現(xiàn)代化教育意識十分薄弱，不利于微課理念的充分滲透，也很難促進學(xué)生的全面發(fā)展，使小學(xué)英語教學(xué)工作得以走上長遠的創(chuàng)新之路。

（二）應(yīng)用效果不顯著

教師的課堂教學(xué)方式過于呆板，師生之間缺乏有效互動，學(xué)生對于微課的理解并不深入，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)積極性普遍不高。微課與其他教學(xué)方式未能有機結(jié)合在一起，極大的限制了學(xué)生發(fā)散性思維的充分活躍，使得基礎(chǔ)教育改革的創(chuàng)新步伐過于落后。

二、微課在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）關(guān)注課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)先教后練的模式，會在一定程度上打消學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果自然大打折扣。小學(xué)生的自制力比較差，自主學(xué)習(xí)能力也不強，但是如果采用微課的模式則會對課前預(yù)習(xí)起到很好的效果。首先，微課的主題是單一的，當(dāng)這種單一的主題與適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)組合在一起，就會為學(xué)生營造一個非常好的學(xué)習(xí)氛圍，可以使得學(xué)生比較輕易地抓住需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。比如要區(qū)分“l(fā)ook”與“see”的差別時，可以制作一個相關(guān)的微視頻，讓學(xué)生對預(yù)習(xí)的重點內(nèi)容加以把握。其次，微課不同于普通課堂死板的教學(xué)方式，它可以通過趣味視頻的形式對學(xué)生傳授知識，增加他們學(xué)習(xí)的樂趣。比如，在講解“l(fā)ook”與“see”的區(qū)別時，教師可以在微視頻中呈現(xiàn)兩個說話的卡通人物，并通過他們的一言一行解釋“l(fā)ook”與“see”的具體區(qū)別。最后，微課的時間比較短，在短時間內(nèi)抓住學(xué)生的注意力，可以使得他們更有精力預(yù)習(xí)下一課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

（二）創(chuàng)設(shè)有效情境

小學(xué)英語的學(xué)習(xí)教學(xué)中，我們常常存在一些困惑，想要創(chuàng)設(shè)一個語言情境，單純利用教師的語言描述或PPT呈現(xiàn)，總是效果不夠明顯。而利用微課，3-5分鐘的時間，甚至更短，有效地創(chuàng)設(shè)語言應(yīng)用情境，迅速抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生有效學(xué)習(xí)做好鋪墊。如在觀摩教學(xué)《Whose dog is it？》時，教師提前利用微課《你會用whose提問嗎？》，設(shè)置了這樣的任務(wù)單：讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，通過設(shè)計一個情景“丟三落四的同學(xué)們找不到自己的物品，他們來到Lost Found尋找自己丟失的物品”，通過一個有意義的語言情景，學(xué)生初步感知whose的用法，并通過老師的簡單講解，了解whose的用法及who的區(qū)別，最后通過進階練習(xí)，檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，不會的學(xué)生通過反復(fù)觀摩學(xué)習(xí)。老師通過平臺反饋可以看到學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，在第二天的教學(xué)中，有機地調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容。在課堂教學(xué)中，老師首先反饋了學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后再通過活動的設(shè)計走進文本，文本學(xué)習(xí)之后，學(xué)生很快進入操練和對話交流，這樣有效提高了課堂學(xué)習(xí)效率。老師利用更多的時間安排學(xué)生進行有意義的語言操練和語言運用環(huán)節(jié)。學(xué)生的綜合語言運用能力得到大大提高。

（三）鞏固拓展知識

1.實現(xiàn)了個別化教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦錯過了教師的講解就很難掌握知識點，而微課則很好地解決了這一問題，學(xué)生可以在課后通過微課再次復(fù)習(xí)鞏固課堂上學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，微課不僅能幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，還能進一步拓寬學(xué)生的知識面。課堂學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要來選擇學(xué)習(xí)的微課，這樣就能很好地解決課堂上教師因為教學(xué)時間有限而滿足不了學(xué)生求知欲的問題。

2.自主學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)

教師可以把微課資源留存在教室的電腦上，或是上傳到微信、QQ，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)和交流。微課作為課堂教學(xué)的有效補充形式，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要隨時隨地選擇微課進行自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了以學(xué)生為中心，學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，主動探索，主動學(xué)習(xí)，教師只是從旁加以點撥，起到指導(dǎo)和促進作用。

（四）彌補教學(xué)不足

教師通過制作微課視頻發(fā)現(xiàn)自身各方面的不足，經(jīng)過分析梳理可以增加教師的知識量，更加完善教師在學(xué)生心目中堅不可摧的地位，從而消除學(xué)生與老師之間的間隙。教師在制作微課視頻的過程中要充分考慮到學(xué)生接受知識的程度，切合實際，一切以學(xué)生為主導(dǎo)。如在學(xué)習(xí)《My name is……》時，老師可以在微課視頻中插入一段短而簡潔的示范，這樣不僅會起到很好的表率作用，還會增強學(xué)生對老師的認識，達到一舉兩得的目的。

結(jié)語

研究微課的目的在于好好利用它進行教學(xué)，教師只有不斷摸索、不斷反思才能使得微課的運用更為得心應(yīng)手。在這種新的教育模式面前，小學(xué)英語教師須得努力學(xué)習(xí)、仔細研究有關(guān)于微課的教學(xué)方法，將微課完美地運用于小學(xué)英語課堂中，使其為孩子的全面發(fā)展起到最大助力。

參考文獻

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