楊平

摘 要：思維導(dǎo)圖是一種記憶的工具，它通過(guò)將記憶的內(nèi)容以圖文并茂的形式有條理的展示出來(lái)，體現(xiàn)了內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)以及與其他的內(nèi)容的相關(guān)性，提高了記憶的效率。學(xué)習(xí)英語(yǔ)需要學(xué)生記憶大量的單詞，只有打好詞匯的基礎(chǔ)，才能掌握語(yǔ)言，獲得表達(dá)能力。因此，利用思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)開(kāi)展詞匯教學(xué)，能夠大大提高學(xué)生記憶單詞的效率，擴(kuò)大記憶量，應(yīng)被教師充分的利用起來(lái)。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 初中英語(yǔ) 詞匯教學(xué) 應(yīng)用

一直以來(lái)，背誦單詞都是學(xué)生們最抵觸的。但學(xué)習(xí)英語(yǔ)，掌握詞匯是最基本的，也是貫穿于整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)的始終的。思維導(dǎo)圖的出現(xiàn)為學(xué)生高效的學(xué)習(xí)提供了一種有力的工具，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖的方式來(lái)學(xué)習(xí)和記憶，利用這一科學(xué)的學(xué)習(xí)方法來(lái)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果。

一、思維導(dǎo)圖的概念和作用

（一）思維導(dǎo)圖的基本概念

思維導(dǎo)圖誕生于二十世紀(jì)六十年代，發(fā)明者是著名心理學(xué)家、教育學(xué)家托尼·巴贊。思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種發(fā)散性思維，由關(guān)鍵詞、圖像、顏色以及曲線等要素構(gòu)成，能夠以一個(gè)關(guān)鍵詞為中心，借助大腦聯(lián)想和想象的特點(diǎn)，進(jìn)行無(wú)限有層次、有目的的分支，讓抽象的思維變得具象化，讓人類(lèi)的思維能力被無(wú)限開(kāi)發(fā)，有效地提高大腦的記憶能力與創(chuàng)新能力。

（二）思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)教學(xué)中的作用

思維導(dǎo)圖對(duì)初中學(xué)生英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)有極大的促進(jìn)作用。首先，思維導(dǎo)圖最大的功能就是幫助學(xué)生增長(zhǎng)記憶力。初中英語(yǔ)的詞匯還是比較基礎(chǔ)的，但部分學(xué)生由于本身就對(duì)英語(yǔ)科目不感興趣，詞匯量沒(méi)有得到有效積累。人類(lèi)的記憶系統(tǒng)可以分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶及長(zhǎng)時(shí)記憶三種，在一個(gè)信息進(jìn)入大腦的過(guò)程中，要經(jīng)歷注意、提取、復(fù)述、歸類(lèi)編碼等不同階段，未被我們編碼的信息會(huì)從我們的記憶中消失，因此，思維導(dǎo)圖的功能就是幫助我們對(duì)進(jìn)入大腦的信息進(jìn)行提取和編碼，最后轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)時(shí)記憶，以此提升大腦的記憶能力。思維導(dǎo)圖運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，還能讓學(xué)生構(gòu)建科學(xué)合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)。思維導(dǎo)圖可以讓詞匯以圖片文字相結(jié)合的方式出現(xiàn)，讓學(xué)生直觀地了解詞匯之間的聯(lián)系，引發(fā)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想，把新的知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)地放入已學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)中，在學(xué)習(xí)新詞匯的同時(shí)鞏固舊詞匯，反復(fù)記憶，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)習(xí)效率的提升。

二、思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖總結(jié)單詞規(guī)律

英語(yǔ)單詞的生成遵循著一定的規(guī)律，只要掌握了這一規(guī)律，就能夠一次性的掌握一個(gè)類(lèi)別的單詞，或?qū)τ跊](méi)有接觸過(guò)的單詞，也能夠根據(jù)總結(jié)出的規(guī)律來(lái)猜測(cè)出其釋義。詞綴就是單詞的規(guī)律，利用詞綴來(lái)記憶單詞，效率是較高的，也更為簡(jiǎn)單。如“un”在詞語(yǔ)中有否定的意思，許多單詞變?yōu)橐浴皍n”為前綴后就會(huì)變成相反的意思，如“happy”快樂(lè)，變?yōu)椤皍nhappy”后就成了不開(kāi)心。那么學(xué)生在遇到其他以“un”為前綴的單詞時(shí)，就可以試著將原單詞的釋義顛倒。還有許多諸如此類(lèi)的詞綴，比如，教師在講到“l(fā)ess”這個(gè)詞的時(shí)候，第一要做的，就是要讓學(xué)生充分的了解這個(gè)詞的具體含義。而在學(xué)生對(duì)“l(fā)ess”這個(gè)詞有了一定的了解以后，教師要列出一些例詞。比如：homeless、resistless等詞匯。此時(shí)，再讓學(xué)生自己去觀察和“l(fā)ess”搭配所生成的詞匯所具有的特點(diǎn)。在觀察結(jié)束以后，教師要讓學(xué)生在紙上寫(xiě)出具體的感受，并對(duì)之前所涉及的和“l(fā)ess”有關(guān)的英文分詞進(jìn)行總結(jié)。比如treeless、aimless等。此外，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師若想進(jìn)一步提高學(xué)生的發(fā)散思維能力，可以采用合作學(xué)習(xí)的形式，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況將他們分成若干個(gè)小組，并讓學(xué)生采用字母表，來(lái)對(duì)“l(fā)ess”所組成的新詞匯進(jìn)行全方位的總結(jié)。

（二）利用思維導(dǎo)圖分辨相似詞匯

和我們的漢語(yǔ)一樣，英語(yǔ)對(duì)于同一意思的表達(dá)有多種形式，這類(lèi)詞的意思相近，只是表示的程度不同。通常學(xué)生在記憶這類(lèi)單詞時(shí)，會(huì)籠統(tǒng)的記憶，這樣在以后寫(xiě)作時(shí)運(yùn)用起來(lái)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。為了讓學(xué)生對(duì)釋義相似的單詞有清晰的把握和認(rèn)識(shí)，教師同樣可以利用思維導(dǎo)圖來(lái)幫助學(xué)生記憶。如，Private和personal的差異度并不明顯，在意思上也很相似。這樣一些學(xué)生始終無(wú)法掌握這兩個(gè)詞的用法。不過(guò)在采用了思維導(dǎo)圖之后，這個(gè)難題也隨之迎刃而解。第一，教師可以充分利用兩詞意思相同的這一特點(diǎn)。然后，利用思維導(dǎo)圖的分支，來(lái)區(qū)分兩者的差異。而在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)詞的含義有了大致的了解以后，可以在教師的引導(dǎo)下利用這兩個(gè)詞來(lái)造句，然后把造句的相關(guān)內(nèi)容增添到思維到圖上。這樣，思維導(dǎo)圖的教學(xué)任務(wù)也就完成了。而在經(jīng)過(guò)這一過(guò)程的學(xué)習(xí)以后，學(xué)生就會(huì)對(duì)這兩個(gè)詞的差異度掌握的非常透徹，將來(lái)出現(xiàn)錯(cuò)誤使用的概率將會(huì)進(jìn)一步的減少。

（三）利用思維導(dǎo)圖掌握新的單詞

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷的接觸到新的單詞。記憶量也在不斷的增大，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)無(wú)疑是一項(xiàng)巨大的壓力。但仔細(xì)分析，這些所謂的新詞也有一定的規(guī)律，與學(xué)生們之前學(xué)過(guò)的許多單詞都有一定的關(guān)聯(lián)和相似，利用這一特點(diǎn)，再掌握思維導(dǎo)圖的記憶方法，新單詞的記憶就不再是問(wèn)題了。

教師在講到water這個(gè)詞的時(shí)候，采用思維導(dǎo)圖的教學(xué)形式可以擴(kuò)展出更多的意思。第一，water翻譯成中文是水的意思，不過(guò)將其改成動(dòng)詞后，就會(huì)變成“澆水”的意思。不過(guò)這個(gè)意思對(duì)于很多學(xué)生并不了解。這個(gè)時(shí)候教師就要利用思維導(dǎo)圖把water劃分成兩個(gè)分支，分別代表名詞和動(dòng)詞。然后再在分支上增添不同顏色的線條，而且還要在兩條線條上注明不同運(yùn)用環(huán)境下的不同用法。而這就是思維導(dǎo)圖的作用，它能夠很好的將學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行很大程度的延伸。

結(jié)語(yǔ)

總之，思維導(dǎo)圖是提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力行之有效的教學(xué)方法之一。初中階段的學(xué)生大多記憶能力比較強(qiáng)，但英語(yǔ)畢竟不是我們的母語(yǔ)，如何提升學(xué)生英語(yǔ)的詞匯量仍是當(dāng)下初中教師的首要教學(xué)任務(wù)之一。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，利用思維導(dǎo)圖，能夠讓英語(yǔ)詞匯得到清晰直觀的呈現(xiàn)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，還能讓學(xué)生的詞匯量不斷的擴(kuò)充。

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