摘 要：在素質教育的背景下，學生德智體全方位的發(fā)展要求也更加重視，大學武術課程的開展有利于學生各方面素質的提升，然而當前武術課程的質量不高，本文就如何提升大學武術課堂的教學質量進行討論。

關鍵詞：大學體育武術課程教學質量途徑

大學教學中，體育課成為了必需課程，大學體育武術課程用來提升學生身體素質效果也比較明顯，同時也有利于學生心理素質的提高。然而由于課程安排教學形式等原因，武術課程的開發(fā)遠遠沒有達到預期教學效果。

一、造成當前武術課堂教學質量低下的原因

1.教學內(nèi)容形式單一

中華文化博大精深，武術更是我國文化藝術的瑰寶，它包括各種形式的打法和拳法。然而在很多大學武術課程的教學中形式僅僅包括二十四式的太極拳或者初級的長拳，陳舊的教學內(nèi)容和單調(diào)的課程已經(jīng)很難滿足大學生學習武術的需求，在興趣上已經(jīng)使學生感到比較乏味。教師按照教學大綱進行教學無可厚非，但過于注重教學任務實際上不利于教學內(nèi)容的開展，對我國武術文化的傳承也不利[1]。加之格斗散打等外來運動項目的普及，高校男生也更喜愛高強度的運動模式，使得這些運動對散打這門“慢運動”形成了“圍剿”。因此，在武術教學上廣大教師需要豐富教學形式，吸引學生注意力。

2.教師專業(yè)性不足

大部分高校對武術著這門課程高度重視，然而對于一些地區(qū)體育教師在武術教學上并不能成為其教學強項，這也導致了教師在教學過程中動作不規(guī)范，甚至用錯誤的方法展示出武術動作要領，這對學生的身體發(fā)展極為不利，所以教師在武術的專業(yè)上一定要嚴于律己，確保學生的動作規(guī)范[2]。

3.教學手段落后

在大學體育武術課程教學中，很多教學手段通常落后，因此將高效的教育方法運動到實際教學中會產(chǎn)生良好的效果。隨著近年來我國科技的發(fā)展，在不斷改變?nèi)藗兩罘绞降耐瑫r，也對大學教學產(chǎn)生了極大地改變。然而，傳統(tǒng)的教育方式依然限制了大學體育武術課程的開展，傳統(tǒng)的教學模式和呆板的教學理論導致學生運用武術動作時非常不協(xié)調(diào)，不能達到“強化學生體魄，增強學生體質”的目的，感受不到武術的柔美的同時，也嚴重影響學生的學生興趣，還浪費了寶貴的大學時光。

4.教學過程過于重視武術動作

在武術課程中，基本的動作要領是武術課程開展的關鍵，然而在武術的表達形式上，單一的動作不能完全展現(xiàn)武術的奧妙和精髓，武術作為一門課程不能將美學融入其中，達不到內(nèi)外兼修的效果。

二、如何提高大學武術教學質量

1.更新教師的教學理念

運用先進的教學理念，提升學生學生武術的興趣，教師只有不斷更新教學理念，才能更好地迎合大學教綱，提升教學質量。因此教師必須改變傳統(tǒng)的教學觀念把武術的傳承和學生的興趣相結合，把規(guī)定的動作要領通過學生的動作和感情一同表達出來，這樣就更能體現(xiàn)武術的文化底蘊[3]。在以往的教學觀念中，教師過于注重動作的標準程度，現(xiàn)階段教師更應注重心理生理和社會多方面的結合，達到“形神兼?zhèn)洹钡男Ч?，使武術教學更加科學化。另外。要在語言上積極指引學生融入武術課程，教師應在動作教學中讓學生了解武術動作的演變。武術動作時是武術課程的“體態(tài)語言”，教師從美學的角度出發(fā)將會助力學生的學習態(tài)度。

由于武術不同于其他學科，有其自身特征，教師要認清武術教學的特殊方式，言傳身教的方法更加直觀，有利于學生的理解和學習。在進行教學的過程中，要充分理解學生的心態(tài)，在學習武術的過程中要積極鼓勵，并防止放松警惕的情況發(fā)生。在教學在應該讓學生懂得“習武不練功，到老一場空”和“學會三天，練好三年”的道理，這種鼓勵和警示會大大激發(fā)興趣，從而以飽滿的熱情投入到學習中。

2.注重武術的文化傳承

武術中蘊含著豐富的民族文化，是我國文化壯大發(fā)展的重要組成部分，一種文化的傳承和擁有這種文化的人數(shù)不無關系[4]。對武術課程體系進行改革武術的最大特點就是結合了中華傳統(tǒng)文化，蘊含了各民族的精神所在，而武術的教育功能正是將武術弘揚廣大的保障，武術文化中蘊含的哲學思想，思維方式都需要通過武術教育得以發(fā)揮。

武術很好的結合了道家思想，是傳統(tǒng)武術中最具代表性的武術形式，因此對運氣的感悟有較高的要求。與太極拳類似，在運動武術動作時，也能深刻體會到“以靜制動，以柔克剛”的思想。并且在教學過程中應根據(jù)動作要領轉化為容易記住的口訣，如“野馬分鬃”，“白鶴亮翅”，讓學生掌握動作要領后更加注重形神兼?zhèn)洌７挛湫g大師的神態(tài)，察覺自身身體的變化，感受武術的魅力所在，學生在練習武術時不僅能身體動作更加協(xié)調(diào)，也助于保持良好的將神狀態(tài)在日常學習和生活中。

由于傳統(tǒng)的武術教學內(nèi)容形式單一，過于注重其競技性，脫離實用性，導致教學質量不高，因此對傳統(tǒng)教育模式進行改革迫在眉睫。構建新的武術課程體系，可將武術課程分為基礎課和專業(yè)課，在基礎科中淡化武術套路，強化武術的實用性。真正讓學生感受到武術可以“為我所用”。 武術學習可以分為不同階段進行定位，使其內(nèi)部形成相互聯(lián)系，循序漸進的過程，因此可以制定制定形成性評價。這樣有助于提升學生現(xiàn)有的武術水平，是學生逐步掌握武術教學內(nèi)容，根據(jù)自身的學習情況進行反思和研究。

3.將武德列入武術教育大綱中

對學生武術課程的教育應注重武德的培養(yǎng)，就是把武德和武術教育放在同樣重要的位置，做到“兩手抓，兩手都要硬”。通過武德教育，讓學生更好地理解武術的內(nèi)涵，明確習武目的不單單是強身健體。在期末武術課程教學評定中，教師把武德放入?yún)⒖紭藴手羞M行評定。在具體實踐中，每次上課之前可以行抱拳禮，而在課堂學習武術的過程中，有些武術動作難度系數(shù)較高，教師可以讓學生之間互相幫助，加強團隊協(xié)作的能力。另外，教師在教學過程中可以通過比賽的形式加強武德教育。

4.利用先進設備教學

科技的發(fā)展影響著經(jīng)濟文化各個領域，科技手段也開始應用在教育領域，武術課程上的教學手段也在不斷創(chuàng)新，將科技和武術教學結合是發(fā)展武術文化的有效方法。這可以使教學過程中的學生不再感到枯燥乏味，不僅可以觀察教師的動作要領，還也以通過圖片展示學習到武術理論，利用多媒體技術可以還原逼真的場景，從各個角度展示武術動作，結合自身條件更好的學習運用武術。此外，我國各大高校還應建立武術教學上的合作機制，將不同高校的優(yōu)勢資源得以共享，共同為我國大學體育武術課程做出貢獻。

5.調(diào)動學生的積極性

開展武術課程對于學生來說最重要的是學習興趣，學生的積極性得到調(diào)動更方便教師開展教學任務。當代大學生普遍認為學習武術課程沒有必要，因此，教師應從轉變學生的觀念開始進行引導，明示學生武術不僅可以強身健體，培養(yǎng)堅韌的性格，還可以在危急時刻起到自我保護的作用。在教學過程中教師應規(guī)范自身的教學動作，讓學生養(yǎng)成良好的動作習慣，從美學的角度結合動作教學，從而提升學生武術的積極性。

學生在學習武術課程的過程中，容易缺乏清晰的概念，很多學生僅僅把武術當做一種體育鍛煉的形式，順利拿到學分就“萬事大吉”了，殊不知對武術的概念和精髓沒有真正掌握。在武術教學中教師應發(fā)揮自身的指導作用，把學生練習武術的行為和武術檢測放在首要位置，讓學生指導自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后教師通過積極引導，指出在武術在學生身上不足之處。提供解決問題的辦法，讓學生快樂的學習武術，從而達到教師的教學效果。

6.注重師生配合

學生也應該根據(jù)自身學習武術的情況反饋給教師，讓教師進行分析總結，差別對待別學生的武術學習情況和武術素養(yǎng)，從而加強師生的教學合作實現(xiàn)整體教育水平的提高。反過來，教師可以制定形成性評價，規(guī)范學生的學習行為，提高綜合能力。制定形成性評價調(diào)動學學生積極性作用明顯，既有利于培養(yǎng)學生的意志品質，也有利于掌握學生學習動向，更有利于塑造完整的人格，營造出和諧的課堂氛圍。武術教學作為一門傳授課程，在練習過程在難免伴隨身體的疼痛和心理的疲勞，所以教師應注意學生的情感變化，尊重學生，肯定學生的主體地位。教師還應積極開展比賽的形式促進武德交流，以武會友的形式充滿新意，讓武術比賽成為學生交流的平臺，教師在比賽中應樹立威信，做到點到為止，讓學生感受到武德這種謙虛禮讓的精神。在這種精神引導下，可以培養(yǎng)學生正確的競爭觀念，明白什么事得與失，對其今后的學習和工作有著潛移默化的影響。

除此之外，班級之間或是同學之間可以舉辦武術和武德的知識競賽，邀請體育教師充當評委，并在最后比賽結束時進行總結性發(fā)言。也可以在教師的組織下，帶領學生觀看一些和武術武德相關的影視作品，如《太極》《葉問》等，通過一些優(yōu)秀的武術題材讓學生更加深入的體會武術的真諦。

結語

如何提升大學武術課程的教學質量，是擺在大學體育教師面前的任務，教師應強化師資力量，注重教學與學生興趣相結合，建立完善的課程體系，利用多媒體進行教學。建立形成性評價測評學生的知識節(jié)能和情感目標，同時也應該注重武德在教學中的滲透，制定出切實可行的措施保障武術健康的在教育領域發(fā)展。武術課程的開展會積極引導學生加入學習武術的風潮，豐富學生的大學生活。

參考文獻

[1]陳海峰.大學體育武術課程教學質量提升的途徑探討[J].時代金融（下旬），2017（5）：289，294.

[2]梁晉裕.大學體育武術課程教學質量提升的途徑研究[J].當代體育科技，2014（35）：85-86.

[3]梁曉明.職業(yè)院校體育武術課程教學質量提升的途徑研究[J].考試周刊，2017（50）：119.

[4]祝磊.高校體育武術課程教學質量提升的途徑研究[J].江西電力職業(yè)技術學院學報，2017（2）：39-41.

作者簡介

王有鳳（1985-1-）女，漢族，副教授，研究方向：民族傳統(tǒng)體育理論與實踐。