范國(guó)祥

摘 要：在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程之中教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)以及已有知識(shí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)和生活密切相關(guān)的情境展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)。以往傳統(tǒng)教學(xué)模式容易讓學(xué)生感到枯燥無(wú)味，逐漸喪失學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)當(dāng)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中融入生活情境，通過(guò)情境教學(xué)激發(fā)學(xué)生興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：生活情境 開(kāi)展 小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中采取情境教學(xué)的方式，促使抽象的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為生動(dòng)有趣的學(xué)習(xí)，與此同時(shí)，小學(xué)生們更容易深入掌握以及理解。小學(xué)生由于缺乏豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及生活經(jīng)驗(yàn)，因此，實(shí)際的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中很多學(xué)生難以深入理解抽象概念，課堂效果不佳，學(xué)生也無(wú)法深入體會(huì)到數(shù)學(xué)對(duì)于生活的重要意義意義，難以促使數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)以致用。作為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)應(yīng)用生活情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及有效提高學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。[1]

一、創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣

小學(xué)生正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的發(fā)育階段，在理解一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，難免會(huì)出現(xiàn)難以理解的現(xiàn)象。因此在日常的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該嘗試幫助學(xué)生提高理解能力，讓他們將所學(xué)知識(shí)與解題能力融會(huì)貫通。在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，用生活情境幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，是一個(gè)不錯(cuò)的方法。這種方法一則可以讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯，用形象生動(dòng)的例子，加強(qiáng)他們對(duì)知識(shí)的記憶。二則可以告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)可以直接或間接的應(yīng)用于日常生活，解決日常生活中的各種問(wèn)題。同時(shí)有助于學(xué)生在日常生活中及時(shí)的復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)他們對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，在他們心目中埋下一顆熱愛(ài)數(shù)學(xué)，熱愛(ài)學(xué)習(xí)的種子。例如在進(jìn)行加減乘除的教學(xué)時(shí)，可以用生活中的一些例子加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。假設(shè)學(xué)生需要陪父母去超市置辦年貨，一副春聯(lián)售價(jià)十元，說(shuō)購(gòu)買(mǎi)兩幅或兩幅以上則有兩種優(yōu)惠方式，第一種優(yōu)惠方式是買(mǎi)兩副打八折，買(mǎi)三副打七折。第二種優(yōu)惠方式是滿(mǎn)20元減三元，滿(mǎn)50元減十元。問(wèn)學(xué)生，如果已購(gòu)買(mǎi)六幅春聯(lián)，則采用哪一種優(yōu)惠方式更省錢(qián)？可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，最終得出結(jié)論。這樣寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在課堂教學(xué)中解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，更有參與感，能夠加深孩子們對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。[2]

二、生動(dòng)形象講解方便學(xué)生深入理解

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中還注意教學(xué)內(nèi)容和方法的結(jié)合，生動(dòng)形象地向?qū)W生解釋書(shū)本上的內(nèi)容，幫助他們理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的內(nèi)在邏輯。小學(xué)生對(duì)于新事物的好奇心很強(qiáng)，但認(rèn)知能力仍處在不斷的發(fā)育中，因此對(duì)于一些新出現(xiàn)的復(fù)雜的知識(shí)，難免感到力不從心，有可能產(chǎn)生挫敗感。這種挫敗感可能會(huì)影響他們今后對(duì)于數(shù)學(xué)的理解和學(xué)習(xí)，以及降低他們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因此，應(yīng)該通過(guò)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用性，從中獲得成就感。除了利用情景教學(xué)創(chuàng)設(shè)日常情境之外，還可以通過(guò)一些教學(xué)的輔助工具，烘托課堂的氛圍。例如在進(jìn)行幾何教學(xué)時(shí)，特別是空間幾何教學(xué)時(shí)，可以用一些幾何圖形的模具給學(xué)生進(jìn)行演示，幫助他們進(jìn)行理解。還可以借助多媒體教學(xué)工具，利用圖形、動(dòng)畫(huà)的方式進(jìn)行演示。[3]

三、精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容以及優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)

教師應(yīng)該積極投入小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，通過(guò)精心設(shè)計(jì)的課堂內(nèi)容來(lái)吸引學(xué)生，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，同時(shí)建立良好和諧的師生關(guān)系，及時(shí)幫助學(xué)生解決日常生活中出現(xiàn)的數(shù)學(xué)難題。小學(xué)生的智力還處在發(fā)展過(guò)程中，視野也不夠開(kāi)闊，因此對(duì)于一些復(fù)雜的名詞難免產(chǎn)生困惑。教師不能用成人的眼光去要求孩子，而應(yīng)用適合小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)他們的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行檢驗(yàn)。同時(shí)，由于每一個(gè)小學(xué)生都有個(gè)體差異性，因此對(duì)于不同性格，不同知識(shí)水平，不同理解能力的學(xué)生，應(yīng)該采用不同的教育方式。例如對(duì)于性格活潑的學(xué)生，可以適當(dāng)引領(lǐng)他們積極參與課堂教學(xué)。對(duì)于性格比較內(nèi)向，不善于言談的學(xué)生，也要在課堂教學(xué)中積極的與他們進(jìn)行互動(dòng)。在課堂之下，還可以設(shè)計(jì)一些精彩的課后作業(yè)，讓學(xué)生在查找資料，解決難題的過(guò)程中，加深對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)年月日的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之前，可以讓學(xué)生私下進(jìn)行資料的收集活動(dòng)。例如年在民間有哪些的由來(lái)和傳說(shuō)，閏年是怎么回事兒？為什么會(huì)有閏年？為什么每個(gè)月的天數(shù)不同會(huì)有差異，這其中有哪些的規(guī)律？又應(yīng)該用哪些辦法可以加強(qiáng)記憶？在課堂教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生積極的展開(kāi)討論，回答這些提前設(shè)好的問(wèn)題。讓他們由被動(dòng)的記憶數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的尋找答案。在課堂教學(xué)之后，還可以布置一些與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)相關(guān)的例題，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的記憶，并及時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的上課學(xué)習(xí)效果。通過(guò)作業(yè)的反饋來(lái)及時(shí)調(diào)整數(shù)學(xué)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)及時(shí)查缺補(bǔ)漏。對(duì)于一些理解能力稍弱的學(xué)生可以及時(shí)進(jìn)行幫助，讓他們真正理解和融會(huì)貫通數(shù)學(xué)

知識(shí)。[4]

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣以及調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。本人認(rèn)為，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程之中，應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)合理情景調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)興趣、生動(dòng)形象講解方便學(xué)生深入理解、精心設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容以及優(yōu)化課堂環(huán)節(jié)。[5]

參考文獻(xiàn)

[1]郭建軍.論如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].中國(guó)校外教育，2017（32）：109.

[2]金艷文.談如何利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].才智，2017（32）：55.

[3]年芳.巧妙利用生活情境開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017，14（11）：177.

[4]楊平翠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中生活情境的開(kāi)展方式分析[J].赤子（上中旬），2017（07）：284.

[5]達(dá)朝暇.生活情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（04）：250.