王燁 李傳福

摘 要：本文通過對微課和翻轉(zhuǎn)課堂概念和特點的研究，以及對高校思政課教師和大學(xué)生特點、現(xiàn)行思政課教學(xué)模式的分析，探究基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在高校思政課教學(xué)中應(yīng)用的可行性。

關(guān)鍵詞：微課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)思政課教學(xué)

一、基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

1.概念界定

（1）微課。微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程簡稱為微課，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科的知識點（重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的在線視頻課程資源。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose最早將這一概念用于教學(xué)。Penrose 教授將微課程稱為“知識脈沖”（Knowledge Burst），認(rèn)為只要在相應(yīng)的作業(yè)與討論的支持下，微課程就能夠與傳統(tǒng)的長時間授課取得相同的效果，其核心理念是在課程中把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗。微課作為新型的教學(xué)資源，是傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的一種重要補充和資源拓展。在微時代背景下，基于微課的移動學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等將會越來越普及。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂。2011年可汗學(xué)院（Khan Academy）發(fā)起人薩爾曼·可汗在 TED（Technology Entertainment Design）上題為“用視頻重塑教育”的演講中，提到他上傳到Y(jié)outube上的很多免費教學(xué)視頻深受學(xué)生和家長的喜歡，這些教學(xué)視頻在幾個實驗學(xué)校使用的教學(xué)效果也很好。受此啟發(fā)，許多教師嘗試改變了以前的課堂教學(xué)模式，要求學(xué)生以在家看視頻代替教師的課堂講解，然后在課堂上集中精力完成練習(xí)以及與教師和同伴的互動交流上。這種做法顛倒了傳統(tǒng)課上教師講授、課后學(xué)生完成作業(yè)的教學(xué)安排，這就是日漸興起的翻轉(zhuǎn)課堂。

（3）基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。教師分解知識點，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點及聯(lián)系實際分解知識點，制作微課課程，包含PPT、視頻、Flash等，布置課下任務(wù)。學(xué)生自學(xué)微課程，在課外自主學(xué)習(xí)使知識內(nèi)化。在課堂中，學(xué)生討論交流，反饋問題，教師提供指導(dǎo)和幫助。在這一教學(xué)模式中，教師錄制微課，學(xué)生觀看微課視頻是第一步。學(xué)生記錄視頻學(xué)習(xí)中的疑點、難點，共同完成作業(yè)是重要環(huán)節(jié)，結(jié)果是高效學(xué)習(xí)。

2.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特征

（1）教師角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。首先，教師變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和促進(jìn)者，而不再是傳統(tǒng)課堂上知識的傳遞者和講授者。這就對教師提出了更高的要求，要求教師熟練地掌握一些組織策略，如一些基于問題、項目的學(xué)習(xí)活動策略，師生互換的角色扮演、小組學(xué)習(xí)、趣味性學(xué)習(xí)策略等。其次，教師是微課資源的提供者和設(shè)計者。教師需要對所教授的知識非常熟悉，又要了解學(xué)生的群體特征，在此基礎(chǔ)上為學(xué)生提供豐富的視頻資源。這些資源包括書本知識的講授、相關(guān)知識的拓展、學(xué)生實踐的路徑等。

（2）學(xué)生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。在微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，不再是傳統(tǒng)思政課教學(xué)模式下被動的知識接受者。他們可以比較自由地選擇學(xué)習(xí)地點、學(xué)習(xí)時間，也可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，根據(jù)視頻資源，還可以選擇每次學(xué)習(xí)量的多少。學(xué)生在思政教師的引導(dǎo)下成為自主學(xué)習(xí)的主體。

（3）增加了思政課教學(xué)中的互動，使學(xué)生和教師共同成長。翻轉(zhuǎn)課堂增加了思政課教師與大學(xué)生在課堂上的互動。大學(xué)生通過觀看微課視頻，預(yù)習(xí)將要學(xué)習(xí)的章節(jié)，對相關(guān)知識點和重難點有一定的了解。在課堂上學(xué)生之間交流討論，教師加以指導(dǎo)，這樣提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，提升了他們的參與意識，

凸顯了學(xué)生在思政課學(xué)習(xí)中的主體地位。在這一課堂模式中，師生是平等的主體。近兩年，翻轉(zhuǎn)課堂也鼓勵學(xué)生扮演教師的角色，在講臺上匯報心得或講解知識點，教師給予指導(dǎo)。這有利于教師和學(xué)生良好互動，也有利于教師和學(xué)生共同進(jìn)步。學(xué)生在提出問題和角色扮演的過程中，可以提升自己的表達(dá)能力和組織能力，使所學(xué)知識更好地內(nèi)化。教師在與學(xué)生的互動中也能提升自己，有利于進(jìn)行教學(xué)反思，發(fā)現(xiàn)自身問題，不斷進(jìn)步。

二、翻轉(zhuǎn)課堂模式應(yīng)用于大學(xué)思政課教學(xué)中的可行性分析

1.思政課教師

首先，大學(xué)思政課教師有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和必要的知識儲備。思政課教師關(guān)注國內(nèi)國外大事及新聞熱點，對國家的新戰(zhàn)略、新理念、新思想能夠及時跟進(jìn)。這使思政課教師在建設(shè)微課資源時，能將相應(yīng)的知識點與國內(nèi)外大事、新聞熱點相結(jié)合，增強(qiáng)了課程的吸引力，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)生提升明辨是非的能力。其次，思政課教師能夠與高校輔導(dǎo)員和其他思想政治工作者及時溝通。高校思政課教師、輔導(dǎo)員、團(tuán)委學(xué)生處教師和其他行政人員同屬于高校思想政治教育工作者，對大學(xué)生思想政治教育及大學(xué)生的特點都有所了解。這有利于思政課教師與其他思政政治教育者及時溝通，了解大學(xué)生的狀況，從而更加有針對性地建設(shè)思政課微課資源，更有效地應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式。這有利于思政課教師融入學(xué)生，更好地溝通交流，提升思政課的質(zhì)量。再次，思政課教師大都具備信息技術(shù)應(yīng)用能力。近幾年的思政課教學(xué)信息化大賽使思政課教師在課件制作、網(wǎng)絡(luò)資源獲取、設(shè)備應(yīng)用方面的能力有很大的提高，同時也促使其進(jìn)行教學(xué)反思和學(xué)習(xí)交流。大學(xué)思政課教學(xué)改革的推行，使這些所學(xué)內(nèi)容逐步應(yīng)用于思政課教學(xué)中，這為順利實施微課翻轉(zhuǎn)課堂提供了便利。

2.大學(xué)生的學(xué)習(xí)特點分析

（1）大學(xué)生的自我意識和自學(xué)能力較強(qiáng)，能夠自覺完成微課程的學(xué)習(xí)。現(xiàn)代社會的發(fā)展要求大學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)的能力，目前高校已把自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)作為大學(xué)教育的目標(biāo)之一。在大學(xué)期間，應(yīng)培養(yǎng)大學(xué)生的獨立精神和合作精神。高校輔導(dǎo)員、專業(yè)課教師都注重對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。大學(xué)生對教師的依賴越來越小，自主學(xué)習(xí)能力不斷增強(qiáng)。同時，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)：接近一半的學(xué)生認(rèn)為自己的自學(xué)能力較強(qiáng)，在比較安靜的氛圍中能夠靜心學(xué)習(xí)；只有一小部分學(xué)生認(rèn)為自己的自控能力差，極易受外界干擾。

（2）大學(xué)生能關(guān)注國際大事，對微信、QQ等都能熟練應(yīng)用，能夠較好地實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂交流，對教師有所啟發(fā)?，F(xiàn)有的教學(xué)實踐表明，大學(xué)生愿意組成小組，并以小組為單位合作學(xué)習(xí)進(jìn)行匯報。不少學(xué)生有興趣關(guān)注國際大事、社會熱點和前沿問題，能夠自己找材料設(shè)計課堂活動，錄制視頻，與教師角色互換。師生在這一過程中共同成長、共同進(jìn)步。大學(xué)生對課堂活動的設(shè)計，有利于思政課教師進(jìn)行教學(xué)反思。

3.教學(xué)環(huán)境的分析

（1）對現(xiàn)行教學(xué)模式的分析。高?，F(xiàn)行的大學(xué)思政課教學(xué)模式為利用電腦和課件集中授課，學(xué)生課后根據(jù)個人興趣自由學(xué)習(xí)。這一教學(xué)模式的缺點是比較明顯的。首先，現(xiàn)有的思政課教學(xué)課件部分知識點不夠突出，有時候?qū)W生在課堂上跟不上教師講述的速度。由于課堂學(xué)習(xí)之前缺乏相關(guān)知識點的學(xué)習(xí)與拓展，學(xué)生不參與制作課件，有時學(xué)生在思政課堂上的學(xué)習(xí)積極性不高。其次，在有限的思政課教學(xué)時間內(nèi)，學(xué)生觀看課程課件時不易及時地發(fā)現(xiàn)問題，課下發(fā)現(xiàn)問題后也無法及時與教師溝通，這樣不能很好地將知識內(nèi)化。而思政課的教學(xué)目的就是讓學(xué)生把所學(xué)知識真正地內(nèi)化于心、外化于行。因此需要構(gòu)建更為完善、更為科學(xué)的大學(xué)思政課教學(xué)模式。

（2）大學(xué)思政課教學(xué)改革推行至今，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)逐步應(yīng)用于大學(xué)思政課教學(xué)中。高等院校思政課教師和學(xué)生使用電腦、電子閱覽室和自主學(xué)習(xí)平臺已經(jīng)比較普遍，這為基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂模式在思政課中的應(yīng)用提供了重要支撐。同時隨著自媒體興起和微時代的到來，大學(xué)師生共同建設(shè)和共享微課資源更加便利，微信、QQ和一些視頻軟件的應(yīng)用，為師生共同成長、轉(zhuǎn)變思政課教學(xué)模式和提升思政課教學(xué)質(zhì)量提供了現(xiàn)實可能性。

綜上，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂思政課教學(xué)模式能夠讓大學(xué)生積極學(xué)習(xí)思政課知識，增加師生在學(xué)習(xí)中的互動，有效改善當(dāng)前大學(xué)思政課教學(xué)模式中所存在的問題。因此，基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式具有較強(qiáng)的可行性。

參考文獻(xiàn)：

[1]Berrett， D. How “Flipping” the Classroom Can Improve the Traditional Lecture [J].The Education Digest，2012， 78 （1）.

[2]Brunsell， E. & M. Horejsi. A Flipped Classroom in Action [J].Science Teacher，2013， 80 （1）.

[3]Milman， N. B. The Flipped Classroom Strategy： What Is It and How Can It Best Be Used？ [J].Distance Learning，2012， 9（3）.

[4]卜彩麗，馬穎瑩.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在我國高等院校應(yīng)用的可行性分析[J].軟件導(dǎo)報，2013（7）.

[5]戴曼純，張希春.高校英語教師素質(zhì)抽樣調(diào)查[J].解放軍外國語學(xué)院學(xué)報，2004，27（2）.

注：本文系山東省高校人文社會科學(xué)研究計劃課題、思政專項“高職院校大學(xué)生思想政治教育質(zhì)量提升問題研究”（課題編號：J16ZC91）。

作者簡介：王燁（1985— ），女，山東聊城人，碩士，助教，研究方向：思想政治教育原理與方法；李傳福（1984— ），山東章丘人，碩士，講師，研究方向：學(xué)生思想教育及管理。