小學語文教學中的情感教育的實施策略研究

謝尚嬌

摘 要：情感教育的本質(zhì)是通過各種情感因素中的積極因素，有效引導學生樹立科學的學習觀，實現(xiàn)良好的學習態(tài)度和學習習慣。有效實施情感教育，不僅能激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造力，而且能提高學生的自我批評和自我提高的能力。本文探討了小學語文教學中的情感教育的實施策略。

關鍵詞：小學；語文教學；情感教育；實施策略

隨著現(xiàn)代人生活水平的不斷提高，人們非常關心兒童的物質(zhì)需要和身體健康等問題。作為教師，他們應該引導學生正確認識自己成長過程中遇到的問題，樹立樂觀的態(tài)度，樹立遠大的理想。情感教育是教師對學生的態(tài)度和心態(tài)。一方面，教師在教學中設計教學環(huán)境，讓學生參與課堂活動，教師與學生交流思想，使他們能夠充分參與教師設計教學過程。小學處于人生的起步階段，語言教育對學生的影響很大，語言教學能夠幫助學生樹立正確的價值觀。然而，由于年齡的限制，小學生對外界充滿好奇心，容易受到外界因素的影響，新課程要求語文課程應致力于學生語言素養(yǎng)的形成和發(fā)展，在情感教育教學中適當運用故事，培養(yǎng)學生學習興趣，提高語文教學質(zhì)量。

一、語文情感教育的特征

（一）情感性

語言是一門感情豐富的學科。在教學過程中，需要運用情感教學法。與理科相比，情感教學非常重要。在教學的過程中，需要對情感進行分析，充分挖掘學生的內(nèi)在情感，激發(fā)學生的學習動機，不需要師生之間的情感交流。激發(fā)學生的學習熱情，老師和學生也可以進行情感交流，從而提高了整個小學語文課堂教學的教學效果。

（二）形象性

語文教學需要結合形象性進行教學，在教學的過程中，激發(fā)學生提出問題和解決問題的能力，以下對小學語文教學中情感的形象性進行分析：在教學過程中，應提高學生提出問題和解決問題的能力。以下是對小學語文教學中情感形象的分析：首先，語文教育的情感形象是小學語文教育的關鍵，在整個小學語文教學中，使文本形象在課堂上活躍起來。其次，教師應運用描述性語言進行教學，將這些描述性語言轉化為基于圖像的思維。在這些以意象為基礎的思維中，作為教師，他們應該運用數(shù)字化、繪畫和媒體的手段來進行情感的教學，在情感的教學中，他們可以向學生介紹直觀的意象。這些教學手段對我們是非常重要的。

（三）審美性

將審美性應用在語文情感教學中，可以有效地發(fā)揮漢語情感教學的作用和情感教學的功能。語文情感教育之所以有著審美性的特征，主要是因為審美教育的目的，在這種情況下，如果情感教學沒有美的坐標，語文教學就不能順利進行。在語文教學中，應注意情感教學。在教學過程中能夠深刻表達對美的追求，所以學生的理解是非常重要的。

二、小學語文教學中的情感教育的實施策略

（一）創(chuàng)設教學情境

小學學生的學習能力有幾個明顯的特點，第一是不穩(wěn)定。第二個是膚淺的。在語文學習過程中，很容易受到各種人物或故事的影響，產(chǎn)生情感。因此，小學語文教師要充分把握學生的特點，積極在課堂教學中構建相應的教學情境，積極引導學生，充分調(diào)動他們的積極性。這可以通過以下方式實現(xiàn)：首先，營造良好的教學環(huán)境，促進師生在良好的教學氛圍中實現(xiàn)情感交流，使情感貫穿整個語文教學過程，促進學生從情感的角度深入理解教材中表達的思想內(nèi)容；其次，小學語文教材的制作是基于對小學生心理和情感特點的理解，文本包含豐富的情感，學生可以通過文本的內(nèi)容體驗，而小學語文教師必須掌握這一特征，在教學過程中充分挖掘情感要點，并積極引導學生產(chǎn)生情感共鳴。

（二）拓寬溝通渠道，加強與學生的情感交流

語文教學是情感教育的集合，情感是語文的靈魂。因此，要學好漢語，就要有足夠的感情。這種情感的整合，教師需要投資，也需要更多的投資。當然，教師的投入是主要的，只有教師的投入才能引導學生的投入。其中，教師的情感投入，尤其是在教學過程中的投入是不容忽視的。加強教師和學生的溝通也是教師增加對學生的情感投入的過程。尤其是在小學階段，學生對教師的依賴程度仍然很高，尤其是在小學階段。因此，改善師生之間的溝通，特別是那些在思考、生活和學習方面有問題的學生，需要得到更多的關注。教師對學生的情感，主要是學生學習的發(fā)展狀況，能夠激發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的情感和良好的道德品質(zhì)，并將其運用到學生的學習中。

（三）增強情感體驗

在小學語文教學中，情感教育能發(fā)揮充分作用的前提是建立良好的師生關系。因此，小學語文教師在教學過程中應積極做好以下工作：第一、關注以及關愛學生。教師應積極關注學生的行為，從學生的角度進行思考，找出學生在學習中遇到的問題，及時給予適當?shù)膸椭?，建立民主和良好的師生友誼。在情感體驗過程中，應充分突出學生的主體性，促進學生的情感體驗。第二、充分尊重學生。在教學中，教師不應侮辱偏離成績或違反規(guī)定的學生，這對他們的成長和發(fā)展有不利影響。小學是培養(yǎng)學生個性的重要階段，對學生身心健康的發(fā)展起著至關重要的作用，只有在充分尊重的前提下，才能更容易形成一個健全的學科，使學生能夠積極參與學習。

（四）實現(xiàn)寓教于教

小學語文教材主要來自現(xiàn)實生活，不同的文章內(nèi)容，其形式和體裁不同，但可以充分表達作者的思想和情感，為此，教師必須把語文教學與現(xiàn)實生活結合起來，積極激勵學生，使學生充分融入文章的情感。這樣，不僅可以加深學生的理解，而且還可以幫助學生關注生活的每一個細節(jié)，從而使他們善于發(fā)現(xiàn)生活中的情感時刻。情感教學的最終目的是使學生充分融入學習環(huán)境，同時，教師應充分尊重學生的經(jīng)驗和情感，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和個人情趣，在接受知識的同時，提高學生健康發(fā)展的能力。

（五）創(chuàng)設問題情境，激發(fā)情感沖動

當我們把優(yōu)美的旋律或繪畫發(fā)展成一個新的語言教室時，它將對學生產(chǎn)生重大影響，這是由音樂和藝術的藝術和趣味性質(zhì)決定的。如果把中文課和音樂藝術結合起來，學生們將不會厭倦學習語文。如學習《秋天的圖畫》這門課，用畫畫帶動語文教學效果非常好。我要求學生根據(jù)課文的內(nèi)容，結合自己對秋色的觀察，畫一幅“秋”的場景。因此，學生不僅能通過繪畫理解文本中許多好詞的含義，而且還能激發(fā)學生觀察大自然。許多學生都這樣想。“哇，原來秋天真的這樣美麗??！語文課是一個情感的世界。語文教學過程中始終伴隨著情感活動，語文教學不存在情感活動，因此語文教學應充滿活力，真情流動，作為師生的“感受”。

總之，小學語文教材是情感教育的重要載體。教師必須立足于語言學科的特點，致力于加強學生的語言教育，培養(yǎng)學生的情感，最終有效地提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

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[2] 陶麗梅. 如何在小學語文教學中引導小學生閱讀[J]. 西部素質(zhì)教育. 2017（02）