鄭曉莉

摘 要：作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。新穎有創(chuàng)意的作業(yè)能夠發(fā)揮學生的才能，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而為學生的全面發(fā)展提供有利保證。教學中關注作業(yè)的趣味性和多樣性、強調自主性、實踐性，注重以學生為主體，充分發(fā)揮學生的個性才能，讓學生的個性盡可能得到張揚，讓作業(yè)不再是學生的負擔。

關鍵詞：趣味性 多樣性 自主性 實踐性

《語文課程標準》指出“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的”，在課堂我們要積極營造寬松、民主、自由的教學氛圍，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，課下更應給學生創(chuàng)設自主合作探究的機會，所以課后作業(yè)的設計向教師提出了更高的要求。作業(yè)是課堂教學的補充與延伸，是學生學習生活的重要組成部分。新穎有創(chuàng)意的作業(yè)能夠發(fā)揮學生的才能，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，從而為學生的全面發(fā)展提供有利保證。在教學中我進行了開放性作業(yè)初探，開放作業(yè)注重以學生為主體，充分發(fā)揮學生的個性才能，讓學生的個性盡可能得到張揚，讓作業(yè)不再是學生的負擔。

一、作業(yè)的趣味性和多樣性

皮亞杰在《教育科學與兒童心理學》一書中指出：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。開放性作業(yè)注重作業(yè)的趣味性和多樣性，適合小學生的心理年齡特征，能充分調動學生的感覺、情緒和智慧，減輕學生對作業(yè)的心理負擔，激發(fā)學生的學習熱情，使學生在輕松愉快的情境中鞏固知識，發(fā)展智能。如在指導學生寫《家鄉(xiāng)的秋色》一文之前，教師可讓學生閱讀有關秋天的文章或古詩詞，并將其中的好詞佳句摘抄下來，在班級內開展一次主題為“秋色”的佳作欣賞活動。低年級可進行秋景詞語的說話練習，以積累好詞佳句；中高年級引導學生閱讀感受秋天的美麗，認識秋天是收獲的季節(jié)，培養(yǎng)對大自然的熱愛之情；教師也可以在雙休日，讓孩子們到大自然中去享受一番，照張相或畫幅畫，并配上一段恰當?shù)拿鑼懬锶诊L景的文字，辦一期主題為“秋日掠影”的展覽。這樣的作業(yè)既勞逸結合，又豐富了語言，積累的作文素材。作文時，學生有事可寫，有感可發(fā)，有情可抒，作業(yè)作文都成了樂事。雖然作業(yè)的趣味性都可以減輕學生的心理負擔，但教師要充分發(fā)揮其重要的指導作用。例如對低年級學生來說，字詞的學習占有重要地位，要掌握這些字詞，必須通過抄寫來達到目的。但是，如果一味的重視數(shù)量，只是要求學生機械單一的去抄寫，結果就只有一個，是浪費時間。因此教師設計作業(yè)時要變單一為多樣，教師布置的作業(yè)，要對學生有激勵和挑戰(zhàn)性，讓學生樂于去做。使完成作業(yè)的過程變得生動而有趣。1.抄寫生字詞。可以改變以往照抄三遍的形式，第一遍按音序排列生字，第二遍按間架結構排列生字，第三遍按部首排列成字。這樣安排下去，雖然數(shù)量上沒有變化，但學生在抄寫過程中要動腦，這就培養(yǎng)了學生思考問題的能力和歸納問題的能力。2.字詞接龍。教師可以用詞語接龍的辦法，幫助學生擴充積累詞匯。3.積累疊詞。由于疊詞節(jié)奏感很強，讀起來朗朗上口，特別容易引起學生的興趣，學生在完成作業(yè)的過程中會充滿激情。⑷用詞說話。低年級要注重培養(yǎng)學生的說話能力、寫話能力，因此在每課鞏固積累新詞時，用說話、寫話的形式，就可以幫助學生理解詞義，又可鍛煉寫話能力。由于低年級孩子的注意力很短，興趣不穩(wěn)定，這樣的作業(yè)形式對培養(yǎng)學生語文學習興趣起到了很好的幫助作用。

學生的智力、興趣、技能是有差異的，作業(yè)的統(tǒng)一性、規(guī)定性，必然導致學生信心的喪失。為了照顧學生的差異，樹立他們的自尊心和自信心，教師在布置作業(yè)的時候，要給學生創(chuàng)造自主選擇的機會，也就是說有作業(yè)任務，但不必要求學生全部完成。這樣可使學生的個性得到充分的展示，并且注重了學生的層次性，使所有的學生能嘗試到成功的快樂。如，低年級像《我和企鵝》這一類的課文可以這樣設計：

⑴有感情的朗讀課文，進行朗讀錄音。

⑵根據(jù)課文介紹的幾種企鵝，選擇你喜歡的畫出來。

⑶仿照課文的寫法，介紹一種你最喜歡的動物，要抓住它的外形，生活習性的特點。

⑷摘抄課文中的優(yōu)美句子。

⑸認真觀察課文中的插圖，充分發(fā)揮想象，想象，你來到企鵝島，看到了各種姿態(tài)的企鵝，用“有的……有的……”說一段話，要描繪出企鵝的姿態(tài)。

再如高年級《只有一個地球》可以布置查閱資料，寫讀后感，寫倡議書演講，背誦課文等作業(yè)。這些作業(yè)要求學生根據(jù)自己的實際情況和興趣愛好選擇完成2～3項。讓學生自主選擇，激發(fā)了他們對作業(yè)的興趣，他們寫作業(yè)的積極性自然會高漲起來。經過長時間這樣的訓練既發(fā)揮了學生的才干，又提高了他們的學習能力。在有選擇的作業(yè)中，學生的個性空間得到了尊重，自我的興趣愛好得到了發(fā)展，使不同層次的學生得到提高，增強了學生的自信心。

二、強調自主性，促進個性的發(fā)展

開放性作業(yè)首先要求教師要開放。教師要樹立大語文觀，要注重課內課外的結合，要充分利用語文教材內容的多樣性和綜合性，有效的利用各種課程資源培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。

1.作業(yè)內容的自主性

作業(yè)可以是課文內容，也可以是與教材有關的內容，還可以是與學生生活或社會活動有關的內容。教師要盡可能的為學生設計更為廣泛的作業(yè)范圍，由學生按自己的能力及愛好自主選擇匯報的內容或形式。如每節(jié)語文課前利用幾分鐘進行“輕輕松松我知道”的交流活動，讓學生將自己知道的新聞、自然常識、名人趣事等用簡短的語言或繪畫與全班同學進行交流，交流的內容可以源于電視、報紙、書籍或自己的親眼所見。這一形式體現(xiàn)了語文的綜合性，自主選擇也培養(yǎng)了學生的獨立思考能力，鍛煉了學生的表達能力，使很多孩子改掉了課堂不敢發(fā)言，不能正確表達自己見解的習慣，同時也培養(yǎng)了學生觀察生活的能力.語文課堂應是開放的課堂，教師教學中應積極溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加與學生語文實踐的機會，促進學生個性的發(fā)展。

2.作業(yè)方式的自主性

學生做作業(yè)的過程，也應是學生的體驗過程，要讓學生感到做作業(yè)是一種享受。作業(yè)可寫、可讀、可說，還可以進行訪問、調查、實踐；作業(yè)可以一人完成，也可以幾個人合作完成?！缎抡n程改革綱要》明確指出：“學生的合作精神與能力是重要的培養(yǎng)目標之一。”新課程的生成性、構建性，也要求學生必須加強合作，學會合作。布置合作性作業(yè)，教師要考慮學生完成作業(yè)的方式。在布置作業(yè)時，教師可以把學生分成若干學習小組，也可以允許學生自由組合；在完成作業(yè)的過程中，學生可以尋求同伴、家長、教師的幫助；在策略上，教師可多布置一些研究性作業(yè)，讓學生不能很容易就獨立完成，迫使他們去尋求與他人合作。

3.作業(yè)時間的自主性

作業(yè)可以分散到語文教學的各個環(huán)節(jié)之中，課前課中課后都行。例如學習高年級《開國大典》、《一夜的工作》等課文課前的預習很重要，教師可布置學生了解背景，組織觀看相關影片。學習一年級《一分鐘》時布置學生去實踐自己一分鐘可以做哪些事，用自己切身的體會去感知時間，學會珍惜時間。作業(yè)完成的時間可以是一天也可以是幾天，甚至可以是幾周。作業(yè)完成時間要根據(jù)作業(yè)的內容而定。這樣很輕松的打消了學生對作業(yè)的畏難情緒，作業(yè)成為學生樂于去完成的事，在積極主動的狀態(tài)下求知，能力、情感都得到提高，隨著教學目標的實現(xiàn)，學生將一次又一次體驗到成功的喜悅，增強了與學習語文的興趣。

4.作業(yè)評價方法的自主性

新課程強調要關注學生的獨特體驗，采用多元評價體系?！墩Z文課程標準》指出：“實施評價應注意教師的評價、學生的評價與學生間互相評價相結合。加強學生的自我評價和互相評價，還應讓家長積極參與評價活動?！彼宰鳂I(yè)評價可以多種形式進行：①根據(jù)作業(yè)的內容，作業(yè)可以采取匯報交流，表演、競賽、集體評價等不同的方法； ②可請家長參與到評價中來，實現(xiàn)多元評價進課堂；③也可以同年級之間相互評價，通過手拉手活動提升評價的質量。開放式的作業(yè)評價方式，能夠真正促進學生多方面能力的提高，從多方面提高孩子的自信。

要尊重學生的個人感受和獨特體驗，鼓勵學生發(fā)表富有個性的見解。這是提高語文能力的需要，也是形成良好個性，激活創(chuàng)造力的需要。由此，強調作業(yè)的開放性，讓學生的思維品質和情感體驗得到多方面的培養(yǎng)。

三、注重實踐性，提高語文素養(yǎng)

語文是實踐性很強的課程，因著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而且這種能力必須在豐富的語文實踐中培養(yǎng)。新課程重視學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，提倡學科之間的整合，淡化了知識體系，增強對學生能力、方法情感的培養(yǎng)，課后練習題也更貼近學生的生活，凸現(xiàn)了人文色彩。但教師留給學生的作業(yè)不能僅限于課后練習，要突破教材的局限，多讓學生去觀察生活，體驗生活，培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。開放性作業(yè)注重語文的實踐性和綜合性，使作業(yè)“在大量的語文實踐中”承擔起“掌握運用語文規(guī)律”的任務。例如低年級的識字教學可進行這樣的實踐活動：收集食品商標做小報交流識字；認識社區(qū)及附近街區(qū)店鋪招牌，比比誰認得多。中高年級識字，可以組織上街找錯別字，加深對漢字的正確記憶。開放性作業(yè)能通過大量的實踐活動，全面提高學生的語文素養(yǎng)。如有一位教師組織學生體驗記者的生活時，請來做記者的家長做有關記者工作的專題講座，并指導學生閱讀采訪報道、設計采訪問題，進行采訪演練，寫作采訪報、編寫生活小報。這一系列的實踐活動，不僅使學生體驗了記者工作的程序，了解了記者應具備的素質，還是學生的聽、說、讀、寫等語文能力得到了鍛煉提高，培養(yǎng)的學生與人合作、學以致用等綜合能力。這樣的語文實踐作業(yè)，可以說就是一種語文綜合性學習，它有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生主動探究、團隊合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。