吳冬梅

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，是發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心，是轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的有效途徑之一。本文圍繞生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，激發(fā)學(xué)生問題意識，培養(yǎng)學(xué)生提出有價值的問題，設(shè)計科學(xué)的探究方案等方面的內(nèi)容進行了闡述，通過實踐與思考，探索出生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：科學(xué)探究 問題意識 有探究價值的問題

“科學(xué)探究”指的是科學(xué)家們用來研究自然界并根據(jù)研究所獲的事實證據(jù)作出解釋的各種方式。教學(xué)中的“科學(xué)探究”指的是學(xué)生構(gòu)建知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)研究方法的各種活動。由此我們知道，學(xué)生的科學(xué)探究式學(xué)習(xí)活動在本質(zhì)上與科學(xué)家的科學(xué)探究活動有很多相似之處。探究式學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的主要學(xué)習(xí)的方式之一。[1]

生物學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)是指在學(xué)科教學(xué)中，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，創(chuàng)設(shè)科學(xué)探究的情境，讓學(xué)生通過經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、設(shè)計方案、探究活動等過程獲取知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，逐步提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)就是以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)為著眼點，探索研究培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式?？茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開啟學(xué)生的心智，喚起學(xué)生的求知欲，擴大學(xué)生課堂參與效度，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高生物教學(xué)效率，從而為培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力奠定基礎(chǔ)。

那么如何培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力呢？通過生物教學(xué)的實踐與思考，我嘗試通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)問題意識——討論與交流、提出有探究價值的問題——依據(jù)提綱，設(shè)計探究方案”這一培養(yǎng)學(xué)生探究能力的有效途徑。[2]

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的問題意識。

要開啟學(xué)生的心智，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會思考，善于發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲是培養(yǎng)問題意識的關(guān)鍵。首先從學(xué)生感興趣的話題入手，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察與思考，排除束縛學(xué)生思維的各種因素，解放學(xué)生的腦和嘴，充分開發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動的發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，從而培養(yǎng)學(xué)生問題意識。[3]

例如：《探究種子萌發(fā)的環(huán)境條件》一課是七年級上冊第三單元第二章的內(nèi)容，在做這個探究活動時，我沒有局限于教材只探究《種子萌發(fā)的環(huán)境條件》，而是改為《種子》主題探究式教學(xué)，首先通過讓學(xué)生觀察一組種子的圖片，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而打開學(xué)生的思維：

教師：通過觀察這些種子的圖片，你能想到哪些與種子有關(guān)的問題呢？這樣做很快地打開了學(xué)生的思路，圍繞種子學(xué)生提出了各種各樣的問題：

A同學(xué)提出“地球上有多少種子？”

B同學(xué)提出的“黃豆種子萌發(fā)的條件？”

C同學(xué)提出的“種子的顏色是由什么決定的？”

D同學(xué)提出“種子生長過程中農(nóng)藥是否對種子生長有害？”……

通過這樣情景設(shè)置，放開了學(xué)生的思維，讓他們盡可能的去思考，大膽的去想，學(xué)生的思維變得異?；钴S，提出了各種各樣的問題。

二、討論與交流，提出有探究價值的問題。

學(xué)生的問題多種多樣，有的問題比較簡單，沒有必要去探究，怎樣才能培養(yǎng)學(xué)生提出一些有探究價值的問題呢？我從以下兩個方面入手：

1.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會準確的描述問題

引導(dǎo)學(xué)生分析所提出的問題語句是否通順，描述是否清晰、準確，有無語法錯誤等，并針對具體問題展開討論、交流，學(xué)會準確的描述問題。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出有探究價值的問題

引導(dǎo)學(xué)生討論、交流，篩選出有探究價值、值得探究的問題，提高問題的質(zhì)量，使學(xué)生逐步能提出有意義、有價值的問題。

例如在《種子》主題探究式教學(xué)中：

學(xué)生甲：我認為A同學(xué)提出的“地球上有多少類種子？”這個問題過于籠統(tǒng)，不明確，沒有提到問題的實質(zhì)。討論后同學(xué)們認為可以改問“地球上有多少種子植物？”或改為“玉米有多少個品種？”。

學(xué)生丙：B同學(xué)提出的“黃豆種子萌發(fā)的條件？”問題太大，應(yīng)再說得再具體一些，例如“黃豆種子萌發(fā)的環(huán)境條件有哪些”。

學(xué)生?。篊同學(xué)提出的“種子的顏色是由什么決定的？”這個問題我也很感興趣。經(jīng)過分析、討論決定從“種皮的顏色是由什么決定的？”和“種子胚的顏色由誰決定的？”兩個方面去探究尋找答案。

教師：我認為D同學(xué)提出的“種子生長過程中農(nóng)藥是否對種子生長有害？”這個問題很有環(huán)保價值，但在語言描述上存問題，可改為“農(nóng)藥對種子萌發(fā)是否有影響？”……

通過生生之間、師生之間的討論與交流，把一些不明確的問題精準化，使學(xué)生形成會問的能力，進而學(xué)會提出有探究價值的問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、依據(jù)探究提綱，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究方案。

按照學(xué)生能力發(fā)展的水平和學(xué)習(xí)需要，給出探究提綱，提綱包括：小組的探究問題、作出的假設(shè)、選用的實驗材料、實驗裝置設(shè)計、探究方法步驟、觀察記錄表、分析得出的結(jié)論、注意事項等具體內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生有序的進行探究方案的設(shè)計和實施。探究提綱可以成為學(xué)生在從事科學(xué)探究活動時的參考依據(jù)，通過探究提綱學(xué)生能進一步明確探究的問題、任務(wù)、實施方案等具體事宜，以保證探究試驗有序的進行。

蘇霍姆林斯基指出：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要則特別強烈。”通過“創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)問題意識——討論與交流、提出有探究價值的問題——依據(jù)探究提綱，設(shè)計探究方”這一途徑。這一探究途徑的研究，有利于開啟學(xué)生心智，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，擴大學(xué)生課堂參與效度，積極發(fā)揮學(xué)生的主體作用，有利于實現(xiàn)教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力的有效途徑之一。

參考文獻

[1]趙海燕.怎樣培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力[J].新課程學(xué)習(xí)，2009，（06）.

[2]徐詠梅.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2007，（03）.

[3]孫云曉.鄭新蓉.康麗穎.中小學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展研究20個發(fā)現(xiàn)[J].走進學(xué)習(xí)時代，2008，（21）.