摘 要：在當(dāng)今，PBL（Problem-Based Learning）模式是一種經(jīng)典的創(chuàng)新型教學(xué)方法，它以“問題”為先導(dǎo)，讓學(xué)生置身于情境中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自主性。其教學(xué)模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中起到重要的啟蒙與引導(dǎo)作用。將PBL模式具體分為三個(gè)階段應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中，旨在從根本上有效地推動藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革，讓學(xué)生充分調(diào)動自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展其創(chuàng)新能力，精準(zhǔn)培養(yǎng)符合設(shè)計(jì)行業(yè)需求的專業(yè)型人才。

關(guān)鍵詞：PBL模式;教學(xué)方法;藝術(shù)設(shè)計(jì);基礎(chǔ)教學(xué);教學(xué)改革

教育部于1998年正式將“藝術(shù)設(shè)計(jì)”這一學(xué)科名詞載入《普通高等學(xué)習(xí)本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》。在20年后的今天，在全國約2000余所高等學(xué)校中正式設(shè)立藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的院校超過一半，中國在世界范圍內(nèi)成為名副其實(shí)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育大國。但我們應(yīng)看到，在中國藝術(shù)設(shè)計(jì)教育蓬勃發(fā)展的同時(shí)，大數(shù)據(jù)時(shí)代悄然來臨。在全球化語境下，設(shè)計(jì)行業(yè)正快速發(fā)展，我國本土的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育及方法體系亟須進(jìn)一步完善。從微觀角度進(jìn)行考察，藝術(shù)設(shè)計(jì)方向的應(yīng)屆畢業(yè)生往往難以將“所學(xué)”結(jié)合到“所用”。學(xué)生創(chuàng)新能力的欠缺和思維固化成為具有普遍性的問題。

隨著建構(gòu)主義的發(fā)展，PBL教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。該教學(xué)模式指向“教”“學(xué)”“問題”三大靶心，直接針對傳統(tǒng)教學(xué)模式中長久以來存在的問題。在我國高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)擴(kuò)招的大背景下，該教學(xué)模式的應(yīng)用很好地輔助了教學(xué)，使學(xué)生在更具開放性的教學(xué)模式下更善于學(xué)習(xí)知識、發(fā)現(xiàn)知識、運(yùn)用知識，形成良好的學(xué)習(xí)方法和思維模式，有效提高藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。更重要的是，PBL教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識與協(xié)作能力，促進(jìn)其全面發(fā)展，使之終身受益。

1 PBL模式概述

1.1 定義

PBL（Problem-Based Learning）模式（以下簡稱PBL），就是以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法。該理論在1969年率先在加拿大麥克瑪斯特大學(xué)（McMaster University）醫(yī)學(xué)院應(yīng)用，目前作為一種先進(jìn)的教學(xué)模式風(fēng)靡全球各大高校，為許多國家高校借鑒學(xué)習(xí)。[1]與傳統(tǒng)的單向通路教學(xué)有很大不同，PBL則是強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，是為了將學(xué)習(xí)的過程與更原理性的目標(biāo)、更宏觀的問題相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者投入具體的研究當(dāng)中。它建構(gòu)具有現(xiàn)實(shí)性的研究課題，強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)過程設(shè)置到邏輯更深層和更有實(shí)際操作意義的問題情景中，通過學(xué)習(xí)者的自主探究和協(xié)作來解決問題，從而學(xué)習(xí)提出設(shè)問背后的知識，形成知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)，真正獲得解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)的方法。

1.2 教學(xué)方法設(shè)計(jì)

在PBL教學(xué)模式中，問題與學(xué)習(xí)內(nèi)容相互依托，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中帶著問題學(xué)習(xí)，并不斷尋找信息，最終提出解決問題的方案。PBL的一般方法就是提出問題、解決問題、評價(jià)問題。[2]

PBL模式更側(cè)重于在所謂問題情境中，學(xué)習(xí)者能夠運(yùn)用并拓展自己的相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)，在新舊知識之間搭建橋梁，從而實(shí)現(xiàn)解決問題的最終目標(biāo)。在解決問題的過程中，通常需要學(xué)習(xí)者之間不斷地交流與共享知識。在PBL教學(xué)模式中，教師給出開放的課題目標(biāo)，小組成員進(jìn)行信息匯總，在授課教師掌握學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)進(jìn)度的同時(shí)給予相應(yīng)的輔助指導(dǎo)。在這一過程中，學(xué)習(xí)者對研究本身產(chǎn)生責(zé)任感，發(fā)揮其獨(dú)創(chuàng)性，獨(dú)立完成對所學(xué)知識的意義建構(gòu)。

在問題的評價(jià)階段，教師從宏觀與微觀的角度對研究成果進(jìn)行總結(jié)。體會收獲、查找不足。秉持發(fā)展性原則，避免簡單的二元價(jià)值論，以學(xué)習(xí)者的角度為出發(fā)點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步有效學(xué)習(xí)。教師保持全面考量的把握力，不局限于學(xué)生對知識的熟識程度，更要關(guān)注其個(gè)性、意志力、品格的塑造和發(fā)展。

1.3 教法優(yōu)勢

PBL模式的教學(xué)思路有如下幾點(diǎn)優(yōu)勢：

（1）有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。獲得知識是目標(biāo)之一，其核心內(nèi)容是現(xiàn)實(shí)問題的解決。該教法強(qiáng)調(diào)信息資源的接收和整合能力，學(xué)生在研究過程中協(xié)作探尋解決真實(shí)世界的問題。

（2）有利于將現(xiàn)實(shí)問題與課程模型結(jié)合。PBL模式指導(dǎo)下的教學(xué)能夠增強(qiáng)師生利用課堂所學(xué)解決實(shí)際問題的能力，更有利于將知識力轉(zhuǎn)化成行動力。

（3）有利于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行研究學(xué)習(xí)的自主性。在當(dāng)今的信息時(shí)代背景下，基于問題的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立執(zhí)行力和精確判斷力。學(xué)生需要實(shí)行自我激勵(lì)、安排目標(biāo)、制訂計(jì)劃、獨(dú)立研究，并在一定程度上實(shí)現(xiàn)自我引導(dǎo)。對問題的解決進(jìn)行自覺思考。

（4）有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作力與溝通表達(dá)力?；趩栴}的學(xué)習(xí)模式常以合作討論形式調(diào)動學(xué)生的分工協(xié)作能力，每個(gè)獨(dú)立的個(gè)體從不同的角度共同處理課題，互相學(xué)習(xí)，攜手努力。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者懂得“1+1>2”，擁有合作型性格。在群體交往的過程中，鞏固創(chuàng)造性思維、發(fā)展批判性思維，從群體協(xié)作中實(shí)現(xiàn)自我觀照。學(xué)生從“問題”和“學(xué)習(xí)”的反復(fù)考量中使自己獲得能力的提升。

2 藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)習(xí)是一個(gè)人生活中的核心，是一種自然而積極的狀態(tài)。然而，藝術(shù)類教育在應(yīng)試培訓(xùn)階段，長期的模式化學(xué)習(xí)會使學(xué)生陷入誤區(qū)。進(jìn)入大學(xué)以后，很多學(xué)生感到并不能很好地適應(yīng)更開放的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)方法欠缺、研究效率低下、信心不足、學(xué)習(xí)能力不進(jìn)反退等現(xiàn)象。面對藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的基礎(chǔ)課教學(xué)，教師要在學(xué)習(xí)活動中激發(fā)學(xué)生的主動性、探索性、創(chuàng)造性，促進(jìn)綜合認(rèn)知領(lǐng)域、專業(yè)技能領(lǐng)域、情感領(lǐng)域的綜合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。

一般而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)主要存在如下不足：

第一，實(shí)訓(xùn)技法訓(xùn)練大于創(chuàng)新思維訓(xùn)練。在造型基礎(chǔ)與構(gòu)成基礎(chǔ)上，對點(diǎn)、線、面、形體的研究容易讓學(xué)生過度臨摹，陷入被動的認(rèn)知過程。藝術(shù)設(shè)計(jì)過程是創(chuàng)造的過程，強(qiáng)調(diào)對于生活細(xì)節(jié)的感知與轉(zhuǎn)化。長此以往，會讓學(xué)生在技法的生動和思維的生動之間陷入顧此失彼的局面。

第二，學(xué)生主動思維能力得不到充分開發(fā)，設(shè)計(jì)思維能力欠缺。目前的藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程教學(xué)方法仍顯單一和刻板。面對時(shí)代的快速發(fā)展，演示文稿中的知識點(diǎn)闡述往往顯得“慢半拍”，學(xué)生對于基本技法和觀念的認(rèn)知停留于臨摹經(jīng)典圖像。顯然，這樣的教學(xué)方法與學(xué)生發(fā)展之間形成了動作上的協(xié)同，而缺失了內(nèi)在的統(tǒng)一。長此以往，學(xué)生會產(chǎn)生惰性思維，對于“模版”“圖例”的依賴自然導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識與能力。在面對設(shè)計(jì)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)時(shí)，往往不能有更好的聯(lián)想能力。

參考日本教育學(xué)家的調(diào)查結(jié)果，人的一生中被動學(xué)習(xí)所得到的知識量遠(yuǎn)低于主動學(xué)習(xí)的收獲。藝術(shù)設(shè)計(jì)類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是以知識為前提，而是實(shí)踐、知識、思辨、觀念的共同體。很多藝術(shù)設(shè)計(jì)類大學(xué)畢業(yè)生面臨就業(yè)壓力，若不具備較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力，在激烈的競爭中將面臨不利局面。

3 PBL模式在藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

根據(jù)PBL模式的啟發(fā)，結(jié)合藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程的所需特點(diǎn)，筆者提出基于藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)教學(xué)的實(shí)施方案，應(yīng)用于本專業(yè)第一學(xué)年的設(shè)計(jì)基礎(chǔ)實(shí)際教學(xué)中，分為如下三個(gè)教學(xué)階段。

3.1 結(jié)合學(xué)習(xí)情境，提出問題

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的學(xué)生在步入專業(yè)學(xué)習(xí)的初期，不僅需要掌握對形體的把握能力，更需要增強(qiáng)對美學(xué)的認(rèn)知能力和鑒賞能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)活動的必備條件是具有敏銳的藝術(shù)感知力。在授課的過程中，要讓學(xué)生充分理解藝術(shù)修養(yǎng)是長期積累的結(jié)果。要求學(xué)生接觸不同種類的繪畫、設(shè)計(jì)等綜合藝術(shù)門類，增強(qiáng)自己的審美意識和辨識能力。同時(shí)，要求學(xué)生增強(qiáng)對人文科學(xué)、社會學(xué)、自然科學(xué)等方面的認(rèn)知。藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)并不單單重視設(shè)計(jì)技巧與設(shè)計(jì)軟件，更要了解文理科學(xué)、社會科學(xué)的相關(guān)知識。

在課堂中，讓學(xué)生在實(shí)際操作的同時(shí)充分了解學(xué)習(xí)的綜合性，為其設(shè)置一些更核心的問題，如圖形的演變、設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)、設(shè)計(jì)的功能性、設(shè)計(jì)與生活的關(guān)系等。讓學(xué)生在廣泛了解的基礎(chǔ)上，對問題（課題）進(jìn)行選擇。

3.2 自主探究，解決問題

在學(xué)生鎖定目標(biāo)課題之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)，從而解決問題。介紹美術(shù)與設(shè)計(jì)的發(fā)展概論，讓其從根本上了解學(xué)習(xí)目的;介紹設(shè)計(jì)資源網(wǎng)站，了解行業(yè)動態(tài);介紹查找書籍、資料的方法，引導(dǎo)學(xué)生自主尋找問題的答案。在收集資料的過程中，學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識不僅能牢牢掌握，而且更為豐富生動。在學(xué)生熟悉問題聯(lián)想的思維訓(xùn)練后，通過構(gòu)成訓(xùn)練引導(dǎo)學(xué)生探究設(shè)計(jì)思維與設(shè)計(jì)方法之間的聯(lián)系。

結(jié)合PBL模式，旨在提高學(xué)生適應(yīng)實(shí)際設(shè)計(jì)活動的能力，筆者將探討與協(xié)作方式訓(xùn)練融入課程教學(xué)中。

（1）在學(xué)生進(jìn)行研究活動時(shí)，為了進(jìn)一步讓學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行整合并夯實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用歸納文案的方法建立知識檔案，將學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)落實(shí)的問題和亟待進(jìn)一步考察的問題匯總。在授課時(shí)系統(tǒng)講述已經(jīng)解決的問題，并進(jìn)行知識拓展;將仍然存在的問題羅列出來，選擇面對問題相近似的學(xué)生進(jìn)行交流討論，協(xié)作研究。

（2）在設(shè)計(jì)思維訓(xùn)練的過程中，以實(shí)踐創(chuàng)造為主，輔以頭腦風(fēng)暴與思維地圖。這一過程旨在引導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)造、自由思考，勇敢面對實(shí)踐過程中的不完美，并充分激發(fā)學(xué)生的想象力，這一點(diǎn)尤為關(guān)鍵。在這一過程中，學(xué)生可以自由地辯論，在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中，要充分認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生闡釋文本的能力同樣關(guān)鍵。筆者通過講解學(xué)生作品引入話題，并根據(jù)實(shí)例設(shè)置聯(lián)想問題，學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性的討論，闡明自己的觀點(diǎn)。引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、深入淺出地通過基礎(chǔ)課訓(xùn)練貼近設(shè)計(jì)思維的邏輯性。在討論過程中可以設(shè)置闡述方和辯駁方，通過辯論進(jìn)一步完善學(xué)生對問題的宏觀把握性與思維邏輯性。

3.3 知識整合，評價(jià)問題

在課程的最后階段，安排知識驗(yàn)收活動。安排學(xué)生對于所選課題進(jìn)行PPT講述，闡明研究背景、研究方法、研究過程、研究成果，與關(guān)于課題的開放式展望。在課堂中公開進(jìn)行交流與匯報(bào)。對于課堂習(xí)作與完整創(chuàng)作由學(xué)生進(jìn)行文本闡釋，學(xué)生互相提問、給出建議，教師提出問題，學(xué)生相互補(bǔ)充。經(jīng)過同學(xué)發(fā)言、探討和分析，教師總結(jié)共性問題，并對學(xué)生的優(yōu)勢與不足形成最終教學(xué)報(bào)告反饋給學(xué)生。在這一過程中，學(xué)生通過認(rèn)知和反思從多個(gè)角度對自己的研究產(chǎn)生認(rèn)識，有助于其對專業(yè)知識研究法的理解和運(yùn)用，為其未來的學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)工作奠定良好的基礎(chǔ)。

課程最后階段的全方位總結(jié)有利于學(xué)生熟識專業(yè)知識與創(chuàng)作表現(xiàn)技法;有利于梳理設(shè)計(jì)思維的發(fā)生與發(fā)展過程;有利于創(chuàng)意思維的養(yǎng)成、設(shè)計(jì)思維的轉(zhuǎn)換與探討協(xié)作工作方法的實(shí)現(xiàn);有利于提出課題延展問題并在實(shí)際教學(xué)過程中查找各個(gè)環(huán)節(jié)的不足。最終目標(biāo)落腳于引導(dǎo)學(xué)生主動思考，基于問題進(jìn)行深入研究和學(xué)習(xí)。

4 PBL模式的課程實(shí)施效果

在教學(xué)活動完成后，筆者通過如下方式考察PBL模式的實(shí)施效果：

第一，通過學(xué)生提交的實(shí)踐作業(yè)和研究報(bào)告進(jìn)行分析，考量學(xué)生的學(xué)習(xí)參與度與學(xué)習(xí)效率。

第二，設(shè)置學(xué)習(xí)成果調(diào)查問卷與生評教機(jī)制，回收信息，分析學(xué)生對開放性課堂教學(xué)模式的看法與建議，了解其對專業(yè)知識的掌握程度與盲區(qū)。

第三，通過學(xué)生之間關(guān)于學(xué)習(xí)成果的互評，考查學(xué)生解決問題的能力是否有明顯的增強(qiáng)，課程完成效果是否有新的突破。

經(jīng)過綜合分析后得出結(jié)論，學(xué)生在接觸全新教學(xué)模式的開始階段不能很好地適應(yīng)，主動思考與學(xué)習(xí)能力還有所欠缺，運(yùn)用語言的闡述與表達(dá)能力不夠完善。隨著課程的漸進(jìn)展開，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)有所提升。在主動研究的過程中，學(xué)生學(xué)到了很多更有現(xiàn)實(shí)意義的知識。新的學(xué)習(xí)模式得到正面反饋，學(xué)生在提升專業(yè)技能的同時(shí)增強(qiáng)了創(chuàng)新意識與協(xié)作意識，基于問題的主動學(xué)習(xí)模式使學(xué)生受益良多。

5 結(jié)語

通過此次研究發(fā)現(xiàn)，PBL模式對于藝術(shù)設(shè)計(jì)教育有正向的指導(dǎo)意義。實(shí)踐性強(qiáng)、立足高遠(yuǎn)，相比其他教法具備顯著的優(yōu)勢。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科有很強(qiáng)的綜合性。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動有效地學(xué)習(xí)，是提高其學(xué)習(xí)能力的必備前提;學(xué)會全面思考，是鞏固學(xué)生所學(xué)，提高學(xué)生能力的有效途徑;積極總結(jié)是提升設(shè)計(jì)理念和設(shè)計(jì)力的內(nèi)在需求;溝通協(xié)作是解決困難、獲取新知的主要方法，是掌握交流能力和協(xié)作能力的根本;創(chuàng)新是設(shè)計(jì)活動的唯一歸宿。PBL模式對于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生無疑非常適用。但PBL教學(xué)模式的實(shí)施推廣還需進(jìn)一步結(jié)合本專業(yè)特點(diǎn)，發(fā)展出更具普適性的方案，從而更好地推動藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的教學(xué)改革，為藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生打下更為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，為藝術(shù)設(shè)計(jì)行業(yè)培育優(yōu)質(zhì)人才。

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[2] 姜清超，袁沖，程曉廣.對PBL教學(xué)模式的思考[J].黑龍江科技信息，2009（29）：155.

作者簡介：郝銳（1991—），男，天津人，碩士研究生，2017年畢業(yè)于天津美術(shù)學(xué)院實(shí)驗(yàn)藝術(shù)系，同年進(jìn)入天津商業(yè)大學(xué)寶德學(xué)院藝術(shù)設(shè)計(jì)系任教，助教，研究方向：藝術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)。