高中美術(shù)速寫課程中的教學(xué)問題及方法探究

摘 要：速寫課程在高中美術(shù)教育的地位愈發(fā)重要，不僅有助于對學(xué)生造型能力的培養(yǎng)，更有利于對學(xué)生審美創(chuàng)造能力的提升。然而，在當(dāng)前高中美術(shù)速寫教學(xué)活動中，面對過于自由化的教學(xué)體系，速寫教學(xué)缺少對專業(yè)理論知識的傳授，一味追求速寫技法，使得學(xué)生的作品缺乏對物體結(jié)構(gòu)的掌握;同時，也使速寫訓(xùn)練方式單一、枯燥，學(xué)生的興趣日漸衰退等。本文基于當(dāng)前的教學(xué)問題，進行速寫教學(xué)方法的新探索，提出相關(guān)問題的解決方案，以此促進美術(shù)教育向前發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中美術(shù);速寫課程;教學(xué)問題;教學(xué)方法

1 速寫概述

速寫在傳統(tǒng)意義上是指迅速描繪對象的臨場習(xí)作，具有簡練、直接、隨意、自由的繪畫特色，是一種能夠迅速捕捉和表現(xiàn)對象特征的繪畫形式。它要求在短時間內(nèi)使用簡單的繪畫工具（鉛筆、鋼筆、毛筆、草紙等），以簡練的線條（有時也用色彩）概括性地畫出對象的形體特征、動態(tài)和神態(tài)。速寫主要強調(diào)快速，對是否使用色彩并不嚴(yán)格限制。速寫基本上屬于習(xí)作范疇，它的目的一般是記錄形象，為創(chuàng)作收集素材，同時培養(yǎng)敏銳的觀察力和快速捕捉造型特征的能力。

速寫作為一種繪畫形式，最早出現(xiàn)于文藝復(fù)興時期，在這之前，速寫只作為畫家創(chuàng)作的準(zhǔn)備階段和記錄手段。18世紀(jì)后開始有了新的含義，有些速寫不僅僅是寫生和習(xí)作，而是可以視為成品的藝術(shù)作品。速寫同素描一樣，不但是造型藝術(shù)的基礎(chǔ)，也是一種獨立的藝術(shù)形式。隨著藝術(shù)的發(fā)展，速寫也成為美術(shù)學(xué)習(xí)的必修科目，速寫在美術(shù)學(xué)科中是一種快速的寫生技法。意大利的達·芬奇、德國的丟勒、中國的葉淺予等都是擅長速寫的藝術(shù)大師。

2 速寫在高中美術(shù)教學(xué)中的重要性

在中國現(xiàn)代高中教學(xué)中，基礎(chǔ)教育越來越受重視，不僅是因為它將為以后的藝術(shù)創(chuàng)作實踐打下堅實的基礎(chǔ)，更因為基礎(chǔ)教育直接影響著藝術(shù)家或設(shè)計師的藝術(shù)觀念形成及其作品水平高低。因此，藝術(shù)基礎(chǔ)教育已從以往偏重技術(shù)教育逐步轉(zhuǎn)變成為培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和學(xué)生的藝術(shù)創(chuàng)作感悟能力的重要訓(xùn)練過程以及方法。

學(xué)習(xí)速寫，并不是簡單學(xué)習(xí)速寫知識、技能、用線風(fēng)格、方法和表現(xiàn)力等，更重要的是要學(xué)會觀察生活、體驗生活、體驗設(shè)計，提高審美能力。帶著這樣的目的，我們將速寫課安排在“人物寫生”“形態(tài)基礎(chǔ)”“民居考察”等課程中，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)速寫的美并提升手頭功夫，把審美、造型、體驗融為一體，培養(yǎng)學(xué)生對人物組合、自然環(huán)境、建筑與文化特征的感受和表現(xiàn)力，對材料的構(gòu)造、形態(tài)和視覺語言不斷提煉，而不僅僅是單純的線條描繪，使學(xué)生的創(chuàng)造力、感悟力和表現(xiàn)力得到綜合提高。

面對寫生人物對象時，每一個人會有不同于他人的獨特感受，這種感受的獨特性應(yīng)有兩個方面：一方面，對不同地域、文化背景下呈現(xiàn)的具體人物的神態(tài)氣質(zhì)和形體特征;另一方面，面對人物的獨特感受并依托自己視角的畫面呈現(xiàn)。速寫在我們的實踐中又具有通過直覺判斷，觸發(fā)對形象的直觀感受和領(lǐng)悟的過程。通過大量的積累，我們獲得各類圖形、圖像信息整合、轉(zhuǎn)化，最終達到從個別到一般的統(tǒng)一，通過邏輯思維與各類的必要整理，達到從常規(guī)到變革的過程。

3 速寫在當(dāng)前高中美術(shù)課程中存在的問題

3.1 速寫理論知識忽視化

在當(dāng)下的速寫訓(xùn)練過程中，缺少對人體結(jié)構(gòu)理論知識的認(rèn)識和理解。造成畫面上一系列諸如形體結(jié)構(gòu)、透視比例、人體解剖等方面的問題。學(xué)生對人物寫生的認(rèn)識僅僅停留在無意識的表面層次，照貓畫虎式的描摹階段。一味地強調(diào)多畫，并不能從根本上解決學(xué)生因基本造型知識欠缺而出現(xiàn)的畫面問題。有些學(xué)生誤以為速寫就是速度快，就是寥寥數(shù)筆簡單生動的寫生。在這樣的認(rèn)知情況下，雖然畫了大量的速寫仍然進步不大，甚至養(yǎng)成了許多壞習(xí)慣?，F(xiàn)實中本沒有線，線是畫者從中提煉出來的，既然是提煉就不是所畫即所見，但也要符合視覺經(jīng)驗。實線往往緊貼對象的結(jié)構(gòu)地方，虛線往往是對象較空的地方。

3.2 速寫訓(xùn)練模式單一化

升學(xué)率是衡量一個學(xué)校好壞的重要指標(biāo)，教師為了提高學(xué)生的專業(yè)合格率也是絞盡腦汁。然而在升學(xué)率的重壓下，速寫訓(xùn)練演變成簡單的繪畫口訣的背誦。速寫訓(xùn)練是練眼、練腦和練手同步完成的過程，單一的訓(xùn)練模式無法完成所有速寫訓(xùn)練的目標(biāo)要求。需要進行全方位、立體式的訓(xùn)練手段和模式對速寫進行科學(xué)而有計劃的完成各項練習(xí)內(nèi)容，從而讓絕大多數(shù)學(xué)生能夠熟練掌握速寫技巧及畫面要求。同時，個別繪畫能力較強的學(xué)生鼓勵他們主動探索屬于自己的速寫繪畫風(fēng)格和形式語言。

3.3 速寫教學(xué)體系自由化

速寫教學(xué)在高中教學(xué)實踐中，并未形成完整而成熟的教學(xué)體系，更多地依據(jù)教師本身的實踐經(jīng)驗，口傳心授式地對學(xué)生進行指導(dǎo)。這樣勢必造成教學(xué)過程的隨機性和教學(xué)質(zhì)量的不可控性。學(xué)生在學(xué)習(xí)速寫的過程中產(chǎn)生的問題也因教學(xué)體系的不完善而延誤甚至長期無法解決。

4 高中美術(shù)速寫教學(xué)新方法

4.1 增強速寫理論與知識的結(jié)合

針對學(xué)生作品中專業(yè)知識的薄弱性、繪畫訓(xùn)練的模糊性和盲目性，提出用結(jié)構(gòu)化的教學(xué)方式，分層次、分步驟，循序漸進地進行知識的傳授。首先，從激發(fā)學(xué)生興趣入手，使學(xué)生自發(fā)主動地學(xué)習(xí)和研究美術(shù)專業(yè)，以此建立專業(yè)信心;其次，將專業(yè)知識和繪畫技巧分層指導(dǎo)，將比例、空間、結(jié)構(gòu)、透視的理論知識和實踐操作結(jié)合訓(xùn)練，讓學(xué)生建立自己的理論和實踐知識體系;再次，實施學(xué)生評畫互動交流活動，讓學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互指出問題，共同成長，杜絕學(xué)生繪畫迷茫的現(xiàn)象。

4.2 實施多樣化的速寫訓(xùn)練模式

對速寫訓(xùn)練采用多樣的訓(xùn)練模式，如人體比例關(guān)系訓(xùn)練、動態(tài)寫生訓(xùn)練、表現(xiàn)手法訓(xùn)練、場景速寫訓(xùn)練等多種訓(xùn)練模式相結(jié)合。其中，人體比例關(guān)系訓(xùn)練重點掌握人體肌肉和骨骼解剖圖的能力。動態(tài)寫實訓(xùn)練重在把握人體運動規(guī)律，用簡練的線條概括動態(tài)特征。表現(xiàn)手法訓(xùn)練，是讓學(xué)生能夠熟練掌握并運用一種表現(xiàn)手法，畫出比較完整的速寫的畫面。場景速寫訓(xùn)練，使學(xué)生能夠自主調(diào)整對場景中主次人物和整體疏密關(guān)系的處理。

4.3 建立系統(tǒng)化的速寫教學(xué)體系

在速寫初期以臨摹和寫生相結(jié)合，并根據(jù)學(xué)生的特點和領(lǐng)會程度布置作業(yè)的內(nèi)容，由簡單到復(fù)雜循序漸進。諸如植物、花卉、場景的處理，用簡練的線條勾出結(jié)構(gòu)。這樣既鍛煉了對線條的控制能力，同時也增進了學(xué)生對各類物象形體結(jié)構(gòu)的理解能力。在能力進一步提高后進行速寫與構(gòu)圖的訓(xùn)練，充實畫面的內(nèi)容，講求構(gòu)圖、形象的塑造，道具的選擇、環(huán)境的典型性、氣氛的烘托與場景的處理等創(chuàng)作規(guī)律的探索與實踐。練習(xí)對記憶中一些事物的刻畫和默寫。總之，將目視強記、簡約取舍、收拾整理與默寫再現(xiàn)有機結(jié)合，形成一整套系統(tǒng)化的速寫教學(xué)體系。

4.4 改進速寫評價體系培養(yǎng)創(chuàng)新精神

高中美術(shù)新課標(biāo)已經(jīng)提出：在重視教師與他人對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行評價的同時，更應(yīng)重視學(xué)生的自我評價。這就要求我們在速寫課程的教學(xué)中，教師要多傾聽學(xué)生的聲音，并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在課程作業(yè)中隱藏的某些閃光點，對其進行引導(dǎo)與鼓勵。這樣更能夠激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)速寫的熱情和進取心。同時，評價的原則要以鼓勵創(chuàng)新和探索為重點，重視學(xué)生的個性培養(yǎng)，反對簡單重復(fù)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

5 結(jié)語

吳作人曾說，老師的任務(wù)應(yīng)該是指導(dǎo)學(xué)生，鍛煉學(xué)生自己去看，自己去感受，自己去反映。高中美術(shù)老師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，因勢利導(dǎo)地進行培養(yǎng)。在新時代的大背景下，采用新方法和新理念指導(dǎo)高中速寫教學(xué)實踐。

參考文獻：

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[3] 錢初熹.美術(shù)教學(xué)理論與方法[M].北京：高等教育出版社，2013.

作者簡介：陳麗（1978—），女，廣東云浮人，本科，中學(xué)美術(shù)一級教師，研究方向：美術(shù)教學(xué)。