摘 要：幼兒在4～6歲時，音樂能力達(dá)到一個發(fā)展的小高潮階段，因此，作為一名優(yōu)秀的幼兒教師，給幼兒上一節(jié)好的音樂課，及時的發(fā)展幼兒的音樂才能是十分重要的。本文結(jié)合幼兒實(shí)際情況，淺略講述了抓住幼兒的興趣是上好一堂音樂課的前提、運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段是上好一堂音樂課的核心和教學(xué)內(nèi)容的拓展是上好一堂音樂課的關(guān)鍵三點(diǎn)內(nèi)容，并提出了有效上好一堂音樂課的相關(guān)注意點(diǎn)和建議。

關(guān)鍵詞：幼兒音樂教師;彈與唱

幼兒在4～6歲時在音樂方面的能力已經(jīng)有所發(fā)展，此時很需要有人能夠從旁及時進(jìn)行正確的引導(dǎo)、啟發(fā)，因此，幼兒教師上好一堂音樂課就顯得尤為重要。

1 抓住幼兒的興趣是上好一堂音樂課的前提

根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，4～6歲的幼兒注意力是很難長時間集中的，對一個事物的興趣也不會持續(xù)的太久，因此，要抓住幼兒的興趣，教師可以在課的開始先對幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，具體表現(xiàn)為，向幼兒提出與歌詞內(nèi)容相關(guān)的問題，或者是給幼兒講與歌詞有關(guān)的故事，當(dāng)然也可以直接先用鋼琴將今天要學(xué)習(xí)的歌曲彈奏出來。然后，教師可以輕聲的，帶感情的將歌曲示唱一遍，讓幼兒靜靜聆聽，初步的去感受歌曲。此時，可能有些幼兒的注意力已經(jīng)開始不集中了，那么接著，教師就要開始慢慢帶領(lǐng)幼兒，去理解，去感悟，嘗試著去明白歌曲所要表達(dá)的情感內(nèi)容，用內(nèi)容來吸引小朋友的興趣。等大部分幼兒可以大致理解的時候，教師就可以開始帶著幼兒開始嘗試把這首歌唱出來。在用鋼琴伴奏的時候，左手的伴奏部分可以彈的適當(dāng)重一些，以增強(qiáng)節(jié)奏感和集中幼兒的注意力。這樣反復(fù)幾遍，慢慢地，基本上大部分的幼兒就能夠掌握了。最后，教師可以通過讓幼兒一個接著一個唱，或者找一個小朋友起來領(lǐng)唱，又或者讓所有的小朋友一齊唱等形式分別演唱這首歌曲的方法來保持幼兒的興趣，同時這樣一輪下來，基本上每個小朋友都學(xué)會了這首歌曲，也達(dá)到了既定的目標(biāo)。

2 教學(xué)手段運(yùn)用得當(dāng)是上好一堂音樂課的核心

2.1 彈與唱的結(jié)合

彈與唱，這兩者既相互分離又有著密切的聯(lián)系。歌曲的彈唱，是將聲樂技巧，鋼琴技能，鍵盤和聲和作曲理論的綜合運(yùn)用。彈唱的最大特點(diǎn)就是二者的同步協(xié)作。根據(jù)蒙臺梭利的敏感期理論，兒童在2歲時就能把握好節(jié)奏，3～4歲就能對簡單而重復(fù)的旋律感興趣。因此，教師要及時正確的對幼兒進(jìn)行音樂方面的教育，不能錯過幼兒音樂發(fā)展的最佳時期。教師在用鋼琴伴奏的時候，彈奏的力度，快慢，方式，教師在示范的時候，演唱的聲音大小，形式等因素都影響著幼兒對音樂的感受，進(jìn)而影響著幼兒對歌曲的學(xué)習(xí)興趣。并且，教師的彈與唱，對于4～6歲幼兒的學(xué)習(xí)都十分重要。不僅因為教師的彈與唱都是幼兒模仿的榜樣，還因為，如果幼兒之前從來沒有接觸過這首或這類歌曲，那么幼兒所有的理解都將來自教師示范時的彈唱所表現(xiàn)出來的東西。

2.2 歌曲學(xué)唱重難點(diǎn)的把握

教師教學(xué)的方法有兩種：一是整體教唱法，即教師完整地教唱新歌，幼兒完整地學(xué)唱新歌;二是分句教唱法，即教師唱一句，幼兒唱一句。一般在上課時，教師采用的多為整體+分句的結(jié)合運(yùn)用。如結(jié)構(gòu)短小，音樂表現(xiàn)手法單一的，多采用整體教唱法;如結(jié)構(gòu)稍微復(fù)雜些，音樂表現(xiàn)手法多變的，則多采用靈活教唱法。但不管是用哪一種方法，教唱的次數(shù)都不宜過多，要留給幼兒足夠的想象和創(chuàng)造空間。

關(guān)于歌詞的內(nèi)容，首先要是適合幼兒的，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，符合幼兒現(xiàn)有的生活經(jīng)驗;其次要是具有藝術(shù)教育價值的，在正確把握整體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，突出藝術(shù)素和藝術(shù)能力的發(fā)展，能促進(jìn)幼兒藝術(shù)情感和良好休養(yǎng)的養(yǎng)成，對幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展具有積極的影響和作用，并且是富于愛，富于美，富于教育性的。

就像說話一樣，歌唱是幼兒的一種自然活動，也是幼兒最常見最喜愛的音樂形式。歌唱好像幼兒們每個人身上擁有的一件樂器，所以對于4-6歲的幼兒而言，進(jìn)行歌曲彈唱活動可以是任何時候，不一定非得要局限在上音樂課的時候?？梢允窃诔燥埱?，想讓幼兒感到放松的時候;可以是在做游戲時，需要調(diào)動起幼兒的積極性的時候;也可以是在睡覺前，想讓幼兒的心慢慢靜下來的時候等等。根據(jù)不同的需要選擇不同的歌曲去進(jìn)行彈唱，只要讓幼兒投入到歌曲的情景中去，目的自然就會達(dá)到。

關(guān)于歌曲的音域，為防止幼兒因叫喊而損傷聲帶，4～6歲幼兒的音域一般在b～b1之間，有部分幼兒可以唱到a和c2。另外，幼兒一般不宜唱結(jié)構(gòu)過于長、大的歌曲，4～6歲的幼兒唱的歌曲，以6～8個小節(jié)為宜，總長度可增加到16～20小節(jié)。且對于這個階段的幼兒來說，下行音程比上行音程容易掌握;對于音程的范圍來說，比較容易把握的是三度音程，其次是純四度，純五度。而小二度和六度以上的廣音程比較難以唱準(zhǔn)。

3 教學(xué)內(nèi)容的拓展是上好一堂音樂課的關(guān)鍵

在幼兒歌曲的教學(xué)時，教會幼兒能夠會唱這首歌是本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，但是教師可以講發(fā)生方法的講解和練習(xí)作為教學(xué)內(nèi)容的拓展，畢竟教師的發(fā)聲方法對于幼兒的音樂能力的形成也有著重要影響。由于幼兒期正處于語言能力形成的關(guān)鍵期，所以對幼兒進(jìn)行發(fā)聲方法訓(xùn)練是十分重要的。并且，教師只有掌握正確的發(fā)聲方法，才能對幼兒進(jìn)行正確的訓(xùn)練。如熟練地掌握咬字，吐字規(guī)律，演唱時生動形象的體態(tài)語言，靈活的眼神，活潑的語氣，熟練的彈唱技能，音量的控制等。如此，將“彈”與“唱”相結(jié)合并進(jìn)行一定拓展，教學(xué)一定可以達(dá)到事半功倍的效果。

幼兒教師在進(jìn)行教學(xué)的時候以引導(dǎo)為主，這確實(shí)是需要的，但是講的過多，就會干擾幼兒自己的理解，可能會導(dǎo)致幼兒只是跟著教師的步子一步一步地走下去，無法真正知道自己內(nèi)心的感受，也不利于幼兒能力的拓展。美國音樂教育學(xué)家雷默曾指出“音樂教育的核心，是通過音樂的形式及其情感原理的教育，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展音樂審美的感悟和領(lǐng)悟。”由此可見，幼兒園音樂教學(xué)的重點(diǎn)不是如何訓(xùn)練幼兒形成音樂表演的技能，而是如何通過各種方式和途徑及內(nèi)容的拓展，增強(qiáng)幼兒對音樂作品全方位的感受和理解。

在實(shí)際教學(xué)過程中，有些教師有些過分依賴教案，基本上上課的程序都是按照教案來的，沒有加入根據(jù)自己班的情況而做的調(diào)整，這樣就不能做到因材施教，更沒有任何教學(xué)內(nèi)容的拓展，只是為了達(dá)到教學(xué)目的而照搬教案，筆者認(rèn)為這不是一個明智的選擇。比如，在教師要教給幼兒一首新歌前，就可以通過講故事，唱兒歌，讓幼兒猜謎語，與幼兒進(jìn)行談話設(shè)問，像幼兒展示實(shí)物或者圖片等相關(guān)的拓展來介紹新歌。然后通過歌詞導(dǎo)入，節(jié)奏導(dǎo)入，動作導(dǎo)入，旋律導(dǎo)入或是情境表演導(dǎo)入的方法來導(dǎo)入這首新歌。此外，教師們還可以借鑒皮亞杰發(fā)生認(rèn)識論來看待幼兒的學(xué)習(xí)過程。教師在實(shí)施教學(xué)時必須關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)能力做好新舊經(jīng)驗的有效嫁接，從而促使幼兒獲得最有效的學(xué)習(xí)效果。首先，教師可以通過多種方式來喚醒幼兒的已有經(jīng)驗，并根據(jù)幼兒的具體情況，做出靈活機(jī)動的調(diào)整、追問和拓展。其次，教師應(yīng)充分了解和尋找幼兒的多種學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并將這些經(jīng)驗進(jìn)行有機(jī)整合、重建和拓展，從而幫助幼兒產(chǎn)生學(xué)習(xí)的新經(jīng)驗。最后，教師應(yīng)運(yùn)用多種途徑為幼兒運(yùn)用和遷移新經(jīng)驗創(chuàng)造條件，讓幼兒在學(xué)習(xí)的過程中得到拓展，獲得最有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，達(dá)到預(yù)期甚至超出預(yù)期的效果。

此外，在復(fù)習(xí)歌曲時，教師也可以講教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一定的拓展。比如，可以讓幼兒邊唱邊表演，可以讓幼兒邊用教具邊唱歌，可以讓幼兒在玩游戲時歌唱，可以讓幼兒一個一個的接唱，還可以讓幼兒根據(jù)歌曲的內(nèi)容進(jìn)行繪畫的創(chuàng)作。為加深幼兒對歌曲的理解，復(fù)習(xí)過之后，還可以進(jìn)行歌詞的創(chuàng)編，或者根據(jù)歌詞進(jìn)行舞蹈動作的創(chuàng)編，也可以改編曲調(diào)，還可以變換演唱的形式。以此來加深幼兒對這首歌曲的印象和學(xué)習(xí)。

總之，作為一名幼兒音樂教師，采用什么樣的教學(xué)手段應(yīng)該根據(jù)幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)來決定。在用鋼琴進(jìn)行彈唱教學(xué)時，要運(yùn)用好鋼琴的特點(diǎn)做好示范工作，同時教師的表情、聲音、眼神等都要考慮到，并且，教師能夠?qū)τ變旱母鞣N反應(yīng)做出及時恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，以保證教學(xué)能夠順利地繼續(xù)進(jìn)行下去。另外，教師在教學(xué)時要兼顧到幼兒的生活經(jīng)驗，理解能力，身心發(fā)展特點(diǎn)，劃定出大概的拓展范圍，指定出正確的最近發(fā)展區(qū)，這樣才能讓幼兒得到發(fā)展，達(dá)到教學(xué)的最終目的。

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作者簡介：徐敏（1986—），女，山東人，淮陰師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)前教育系講師。