摘 要：在小學(xué)各類(lèi)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，閱讀教學(xué)占有重要地位。小學(xué)是進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)的開(kāi)始，如果在小學(xué)時(shí)期教師能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀的興趣，讓學(xué)生愛(ài)上閱讀，勤讀書(shū)，不僅能為學(xué)生今后深入學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)奠定基礎(chǔ)，而且能讓學(xué)生在閱讀中陶冶情操。怎么做才能提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力，夯實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)呢？筆者就這個(gè)問(wèn)題，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文高段閱讀教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高段閱讀教學(xué)；勤讀書(shū)；閱讀興趣；質(zhì)疑與思考

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣闡述閱讀教學(xué)意義的：閱讀是語(yǔ)文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展所在的思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。的確，高段學(xué)生通過(guò)大量閱讀，能感知豐厚的情感語(yǔ)言材料，增強(qiáng)語(yǔ)言沉淀，提高讀書(shū)能力，從整體上增強(qiáng)語(yǔ)文素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教師可以發(fā)現(xiàn)高段學(xué)生的閱讀興趣不高，讀書(shū)不多，閱讀能力不強(qiáng)，從而影響了學(xué)生寫(xiě)作能力、理解能力的提高。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，要密切結(jié)合新課標(biāo)的要求，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，做好閱讀教學(xué)工作，讓學(xué)生勤讀書(shū)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。本文中，筆者結(jié)合人教版教材，就小學(xué)語(yǔ)文五、六年級(jí)的閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、 勤讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀，感受閱讀的興趣”作為學(xué)生閱讀教學(xué)目標(biāo)的第一條，可見(jiàn)激發(fā)閱讀興趣是多么重要，應(yīng)采取多種手段引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和求知欲。

講《狼牙山五壯士》一文時(shí)，筆者就是以說(shuō)故事的形式導(dǎo)入的，在上課開(kāi)始的短短幾分鐘內(nèi)便把學(xué)生注意力集中到課堂上來(lái)，學(xué)生對(duì)本課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣。課堂導(dǎo)入的好壞直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師應(yīng)多研究學(xué)生的興趣點(diǎn)，努力使語(yǔ)文課堂導(dǎo)入帶有趣味性，讓學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，真正的實(shí)現(xiàn)由“要我讀”成為“我要讀”，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)既好之又樂(lè)之。

二、 勤讀，多種朗讀形式多體會(huì)

朗讀是一種極具個(gè)性，融理解和表達(dá)于一體的綜合性活動(dòng)。一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。因此在朗讀指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重學(xué)生，應(yīng)該允許并鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各自獨(dú)特的視角法去體會(huì)、去解讀課文。

讀書(shū)是需要?jiǎng)幽X思考的，只有潛心會(huì)文，讓無(wú)聲的文字變成有聲的語(yǔ)言，才能真正走進(jìn)文本的深處。

（一） 讀與聽(tīng)相結(jié)合

激起學(xué)生的閱讀興趣可采用說(shuō)故事的形式。給六年級(jí)學(xué)生講《伯牙絕弦》這一古文時(shí)，我當(dāng)說(shuō)書(shū)人的角色，以講故事的形式激發(fā)學(xué)生的興趣，很好地引導(dǎo)學(xué)生去理解課文。其實(shí)能像說(shuō)書(shū)人一樣將這個(gè)故事說(shuō)得淋漓盡致、繪聲繪色，也是一種學(xué)習(xí)目標(biāo)的暗示。這樣的寓目標(biāo)于無(wú)形之中，讓興趣增濃在聽(tīng)故事的過(guò)程中，自然而然，生動(dòng)活潑。

（二） 讀與說(shuō)相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中要重視口語(yǔ)交際的訓(xùn)練，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際選擇交流主題，創(chuàng)設(shè)口語(yǔ)交際情境，喚起學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)的興趣，使學(xué)生有話可講。

同時(shí)，教師要注意正確把握口語(yǔ)交際課的任務(wù)：訓(xùn)練口頭表達(dá)能力，學(xué)習(xí)普通話，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)多想，注意表?yè)P(yáng)，保護(hù)說(shuō)的積極性。

（三） 讀與演相結(jié)合

如選自《水滸傳》的《景陽(yáng)岡》就是一篇值得學(xué)生品讀的佳作。

施耐庵極其細(xì)膩地刻畫(huà)了武松這個(gè)人物形象。文中“武松打虎”這一段寫(xiě)得頗為精彩，老虎的“一撲，一掀，一剪”的和武松“一閃，又一閃，再一閃”的沉著機(jī)智以及武松打虎時(shí)的竭盡全力。這次教學(xué)中，我用“讀與演相結(jié)合”的讀書(shū)方法讓學(xué)生緊緊抓住武松的言行來(lái)品味其勇武機(jī)敏的鮮明特點(diǎn)。

三、 勤讀，重視背誦與積累

堅(jiān)持好詞好詩(shī)好句的背誦積累，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀自讀課本，閱讀體現(xiàn)“課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展”，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法進(jìn)行課外閱讀，提高閱讀興趣和質(zhì)量，幫助解決閱讀中的困難和問(wèn)題。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如果僅憑幾十篇課文的學(xué)習(xí)，來(lái)提高學(xué)生的閱讀能力往往難以達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以提高。課文只是個(gè)例子，應(yīng)由一篇文章的閱讀觸及其余，啟發(fā)學(xué)生把知識(shí)融會(huì)貫通，學(xué)習(xí)事半功倍；還可以從作家的系列作品拓展，例如在六上學(xué)習(xí)“走近魯迅”這一單元時(shí)，筆者要求學(xué)生在小組里交流魯迅先生的名作，這樣一來(lái)，花時(shí)少、收效高，不僅培養(yǎng)了學(xué)生廣讀博覽的興趣，還體現(xiàn)了語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

四、 勤讀，學(xué)會(huì)質(zhì)疑與思考

語(yǔ)文閱讀理解課堂應(yīng)留給學(xué)生充足的質(zhì)疑時(shí)間，如課前質(zhì)疑、課中質(zhì)疑、課后質(zhì)疑。

學(xué)起于思，思源于疑。質(zhì)疑是學(xué)生深入思考探究的一種積極表現(xiàn)。一篇文章，它本身不是最佳的，讀者可以創(chuàng)造出更好的。

語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)上就是教師有意識(shí)地使學(xué)生生疑、質(zhì)疑、解疑，再生疑，再質(zhì)疑，再解疑……的過(guò)程。在周而復(fù)始，去而復(fù)來(lái)的過(guò)程中，學(xué)生掌握了知識(shí)，獲得了能力，這樣的閱讀就是最高境界的閱讀。

五、 勤讀，注重拓展與延伸

閱讀是要有目的、有計(jì)劃地讀，不可盲目，如講授《懷念母親》這篇課文的時(shí)候，為了能夠增加學(xué)生對(duì)作者的了解，筆者就配音樂(lè)范讀了季羨林《賦得永久的悔》中的幾段獨(dú)白。配樂(lè)響起已經(jīng)激起了學(xué)生們強(qiáng)烈的興趣，同時(shí)，《賦得永久的悔》作為補(bǔ)充資料既能使學(xué)生更加了解作者，又為學(xué)生體會(huì)作者“懷念之情”給予幫助。這種閱讀相似相反的文章，即比較閱讀。比較閱讀，最容易發(fā)現(xiàn)真理。否則，只孤立地閱讀一篇文章，就容易陷入“一葉障目，不見(jiàn)森林”的被動(dòng)局面，也容易掉入“只知其一，不知其泰山”的狹隘井底。

拓展閱讀，可以作“古今閱讀”，將古代現(xiàn)代的相似相反文章作比較閱讀。古與今，時(shí)代不同了，變化創(chuàng)新是必然的，但是，今是古的發(fā)展，繼承繼續(xù)也是必定存在的。通過(guò)“古今閱讀”，我們就容易發(fā)現(xiàn)哪些是創(chuàng)新的精粹，哪些是繼承的精華。也可以作“中外閱讀”，將中國(guó)外國(guó)的相似相反文章作比較閱讀。

六、 小結(jié)

總之，語(yǔ)文閱讀能力的提高是一個(gè)長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過(guò)程，不可一蹴而就。書(shū)山有路“勤”為徑，學(xué)海無(wú)涯“讀”作舟。這其中既需要教師的精心指導(dǎo)，更需要學(xué)生愛(ài)上讀書(shū)，勤讀書(shū)。作為一名語(yǔ)文教師要通過(guò)不同的閱讀方式來(lái)提高學(xué)生對(duì)于文章的把握和理解，使學(xué)生能夠感受到閱讀的快樂(lè)。既讓學(xué)生從一篇課文中學(xué)到基礎(chǔ)的文本知識(shí)，又要從中領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的理解能力，從而為學(xué)生的終生閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實(shí)驗(yàn)稿）[M].湖北教育出版社，2002（5）.

作者簡(jiǎn)介：呂丹陽(yáng)，浙江省東陽(yáng)市，東陽(yáng)市江北湖田小學(xué)。