周虹

摘要：分層教學是使不同程度的學生在各自的基礎上，參與不同的教學從而有不同程度的提高。本文主要從高職語文教學特點，提出了分層教學措施。

關鍵詞：分層教學；高職語文；教學措施

一、目前高職語文教學現(xiàn)狀

近年來，隨著高職院校辦學規(guī)模的不斷擴大，入學門檻也越來越低。學生入學時在語文方面的聽、說、讀、寫等各項技能方面存在著很大的個體差異，其語文水平呈現(xiàn)出參差不齊、高低不一的現(xiàn)狀。與此同時，高職院校教學模式陳舊落后，教學方法單一，教學手段落后，因而造成學生對語文學習的熱情不高，學習效率低，學生的語言應用能力差等一系列問題。

二、分層教學模式的重要性和必要性

分層教學是使不同程度的學生在各自的基礎上，參與不同的教學從而有不同程度的提高，所以高職院校很有必要采取分層教學模式。首先，高職學生語文水平有一定的差距，水平都相對不高；一部分學生有著牢固的基礎，自我提高和自學能力的自覺性較強；而另一部分高職學生學習興趣薄弱，語文基礎薄弱。因此，教師要對不同層次的學生都要進行深入地了解，激發(fā)學生的學習的積極性和主動性。其次，與高職其他學科相比，語文有著自己的特點。學生在接受語文教學時，他們在學習速度、理解能力、自身水平等方面都有一定的差異，這就造成了學生的語文水平存在著一定的差異。再有由于學生基礎水平存在一定的差異，在運用和吸納能力、學習動力、學習興趣等方面有很大的不同，這些差異對于高職語文實行分層教學模式是十分必要的。

三、分層教學模式在高職語文教學中的應用

（一）教學目標分層。

教學目標是教學活動的主體，是在具體的教學活動中應該達到的預期的效果和標準，是教學工作的出發(fā)點和落腳點，也是教學質(zhì)量最根本的檢驗標準和評價標準。教師應首先設定一個總的教學目標，即每個學生都必須達到的基本教學目標，在總目標之下，針對不同層次的學生應該設置不同的層次目標并確保這些目標是動態(tài)的。教師要對每節(jié)課、每個單元和每個學期都制定明確、詳細的教學目標，以便于及時把握每層學生的動態(tài)情況，有效實施分層教學。

（二）備課分層。

上好課并提高教學質(zhì)量的前提是備好課。備課時應注意所有的學生，使大多數(shù)學生達到教學目標要求，應該彈性地設計目標，根據(jù)學生今后的職業(yè)發(fā)展方向，適當?shù)靥砑酉嚓P教學內(nèi)容，加強聽、說、讀、寫基本技能的訓練。如對于旅游管理系的學生，備課時要想到除了要求他們掌握基礎的課堂教學內(nèi)容，還要能寫出一些常見的導游詞如對景區(qū)景點的介紹等，能很好地與游客溝通交流。

（三）課堂教學分層。

分層教學在課堂中的施教過程可以總結(jié)為分層提問題，引導學生自主學習；讓學生按小組形式討論問題然后進行分別指導；及時收集反饋信息，分層分別解答問題；分層布置習題，及時總結(jié)教學中的問題。在這四個階段的每個環(huán)節(jié)都應該合理的設計可選揮，適合操作的活動，向各層學生下達適合各層情況的活動任務，充分發(fā)揮學生的教學主體性。

在教學過程中，分解難點，突破重點，要根據(jù)教材的內(nèi)容，學生的水平及分層的目標和內(nèi)容，利用不同難度的舉例對學生進行誘導和提問，對程度好的學生多啟發(fā)，對中間程度的學生多引導，對后進生多鼓勵；讓每層學生都有機會提問和回答問題。這樣一來，每層學生都覺得學有所獲，學的是同樣的知識，但學得只是對知識的深度和廣度認識不同。它既能照顧到同一個班內(nèi)的不同層次的要求，而且不傷害學生的學習自信心和自尊心，體現(xiàn)了教育的公平性，使他們都感覺到學習的滿足感和成就感。

（四）考核評價分層。

終結(jié)性評價仍然是高職院校對語文課進行評估和考核的主要方式，而形成性評價只起輔助作用。傳統(tǒng)的評價方法與分層教學不相適應，既然已經(jīng)開展分層教學了，考核評價制度的執(zhí)行情況也應發(fā)生相應的變化。在分層教學中，應以形成性評價為主。如此一來，一些平時不認真上課，學習差的后進生也不會想到用各種投機取巧的辦法應付考試。教師更應該有高度的責任必，觀察學生，了解學生平時的情況，奠定形成性評價的基礎。老師要認真考勤，記錄各層學生的課堂表現(xiàn)，如回答問題，互動活動，小組活動等，全面評估學生的整個學習過程。要多多贊揚學生，與學生們進行溝通。對好學生繼續(xù)強化，對后進生繼續(xù)鼓勵，使學生始終保持良好的必理狀態(tài)去面對學習。最合理的做法可以是考核與教學評價分層，針對不同層次的學生制訂出不同的考核與評價標準，把階段性評價與終結(jié)性評價結(jié)合起來，分析學生的技能和水平，給學生及時反饋，使學生能根據(jù)教師給出的評價及時調(diào)整學習策略，改進學習方法，提高學習成績。

總之，高職院校是以培養(yǎng)適應社會和未來的高技能應用型人才為根本任務，在培養(yǎng)目標上更需突出職業(yè)性、實踐性等特點。通過分層教學，自主學習能力得到提高，這樣，才能真正體現(xiàn)“以學生為主體，以應用為原則”的教學理念。

參考文獻：

[1]殷曉云.職高語文分層次教學模式探索[J].中國校外教育，2010

[2]黃婷.對高職語文分層教學模式的幾點探究[J].考試周刊，2011