周國炳

摘要：“翻轉(zhuǎn)課堂”目前已成為全球教育界關注的教學模式，但對于翻轉(zhuǎn)課堂實施中課前、課內(nèi)、課后活動的設計及銜接問題鮮有介紹。文章針對翻轉(zhuǎn)課堂實施中的這一關鍵問題，在借鑒國內(nèi)外現(xiàn)有的微課資源和活動基礎上，結合教學實踐構建了基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式并對其實施效果進行了初步驗證，該模式通過課前的過關任務、課內(nèi)的典型任務和課后的拓展任務實現(xiàn)了知識傳遞、知識建構和內(nèi)化、知識鞏固和拓展。

關鍵詞：化學微課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

一、問題的提出

信息技術在教育教學領域的深入應用，使得作為教學“第一現(xiàn)場”的傳統(tǒng)課堂也面臨著考驗，必須改革傳統(tǒng)課堂以迎接挑戰(zhàn)，“翻轉(zhuǎn)課堂”正是變革傳統(tǒng)課堂一個有效途徑。翻轉(zhuǎn)課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中的化學課，也被譯為“顛倒課堂”，被稱為影響課堂教學的重大技術變革，已成為全球教育界關注的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂是利用現(xiàn)有信息技術手段，構建信息化教學環(huán)境，重新規(guī)劃課前、課內(nèi)、課后，通過知識傳遞、知識內(nèi)化、知識鞏固的顛倒安排，實現(xiàn)傳統(tǒng)教學中的師生角色的翻轉(zhuǎn)，達到對傳統(tǒng)課堂教學模式革新的教學設計方法。

二、翻轉(zhuǎn)課堂中的微課

（一）微課的概念及其特點

“微課”一詞是伴隨著微博、微信、微電影等出現(xiàn)，與智能手機和移動互聯(lián)網(wǎng)的普及分不開，也和人們進行移動學習時對“微內(nèi)容”的需求分不開。微課之“微”指的是內(nèi)容少、時長短，微課之“課”指的是以教學為目的，可以指一堂課亦可指一門課。

盡管人們根據(jù)實際需要和應用場合的不同，給微課做出不同的解讀、賦予了不同的含義、出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，在綜合各位學者的觀點后，筆者認為微課應該具有的特點為：1.服務于自主學習，兼顧移動學習需求；2.針對某一知識點，主題突出、設計合理；3.以教學視頻為主，包含其他學習資源；4.學習時間不宜過長。在此基礎上，筆者通過對國內(nèi)外微課和視頻的比較分析，探索相關微課的開發(fā)思路和方法，提出符合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式需要的微課設計和建設方法。

（二）“翻轉(zhuǎn)課堂”中的微課設計

微課作為“翻轉(zhuǎn)課堂”的重要組成部分，直接決定課堂前知識傳遞效果，影響課堂內(nèi)教學活動的設計，從而影響最后的教學效果。用于翻轉(zhuǎn)課堂的微課，不應該是一個完整的課堂，而是服務于課堂的一個環(huán)節(jié)或者幾個教學活動的集合，并通過網(wǎng)絡教學平臺展示。微課包含教師講解、演示的“微視頻”為主，輔以課件、案例、素材等資源的學習資源；以及微“作業(yè)練習”為主，輔以在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動的學習反饋。

微課內(nèi)容的選取必須是基于對教學目標、教學對象和教學內(nèi)容的分析和提煉，需要根據(jù)實際教學需要制作教學視頻和收集網(wǎng)絡教學資源。此外，還需要根據(jù)需要設置作業(yè)練習和在線答疑等學習反饋，提供一個信息化學習環(huán)境，及時了解學生的學習狀況和遇到的問題，進而能夠做出更有針對性的輔導。微課的學習時長和難度應該根據(jù)具體課堂教學內(nèi)容而定，微視頻時長不宜超過15分鐘，完成整個微課學習的時間應控制在30分鐘左右。

三、基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計

（一）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構建依據(jù)

要進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的構建，使得教學模式有操作依據(jù)、有理論支持，必須理清課堂翻轉(zhuǎn)的過程，把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征，遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設計原則。

1.把握翻轉(zhuǎn)課堂的特征。翻轉(zhuǎn)課堂不僅僅是簡單的教學結構的翻轉(zhuǎn)，是對傳統(tǒng)課堂的顛覆，翻轉(zhuǎn)后的課堂教師不再單單是課程內(nèi)容的傳授者，更多的變?yōu)閷W習過程的指導者與促進者，學生則由原來講臺下被動接受的“觀眾”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動中積極主動的參與者。根據(jù)不同學段、不同學科、不同課程類型，教師翻轉(zhuǎn)課堂的方式可能多種多樣，但基本理念卻大同小異，有效的翻轉(zhuǎn)課堂具有以下幾個重要特征：學生從被動的聽眾轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W習者；需要借助信息技術實現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)；課堂內(nèi)安排各種活動實現(xiàn)學生知識建構和內(nèi)化；課堂內(nèi)有時間幫助學生掌握更具挑戰(zhàn)性的概念，培養(yǎng)解決實際問題的能力。

2.遵循翻轉(zhuǎn)課堂的設計原則。在進行“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式設計時，應該遵循相關理論，依據(jù)以下設計原則：

原則一：要有利于學生知識的建構和內(nèi)化。建構主義學習理論認為知識不是通過教師傳授

得到，而是學生通過意義建構的方式獲得，翻轉(zhuǎn)課堂將傳統(tǒng)的知識傳遞放在課堂前完成，課堂內(nèi)增加了師生互動、生生協(xié)作等活動。老師要把課堂的舞臺讓位于學生，成為協(xié)調(diào)者和指導者，從而很好地調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)學生學習的活力，更好地體現(xiàn)學生的主體地位，使得學生能更好地完成知識的建構和內(nèi)化。

原則二：要有利于實現(xiàn)分層教學。根據(jù)認知負荷理論，傳統(tǒng)的課堂選取相同的教學內(nèi)容，采取統(tǒng)一的教學組織，使得基礎好的學生認知負荷過低，造成教學時間浪費，而基礎差的學生認知負荷過高，阻礙了學習。因此在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學生提供足夠的微視頻和相關的學習資源，學生可以根據(jù)自身的基礎，靈活選擇學習資源、安排學習時間，不用擔心是否影響其他同學進程；可以反復多次觀看視頻，不必擔心知識點的遺漏，從而實現(xiàn)真正的分層教育、個性化學習。

原則三：要有利于學生對學習的掌握。美國心理學家布盧姆提出的“掌握學習理論”認為只要提供最佳的教學并給以足夠的時間，多數(shù)學習者能獲得優(yōu)良的學習成績。在翻轉(zhuǎn)課堂過程中，要為學生創(chuàng)建一個舒適的信息化學習環(huán)境，營造輕松的學習氛圍，使得學生不必像在課堂上聽講那樣緊繃神經(jīng)，擺脫了群體教學模式中教學進度的困擾，學習不再受時間限制。

（二）基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學模式的實施流程

課堂內(nèi)內(nèi)化階段：解決課堂前傳遞階段教師搜集到的問題是課堂第一環(huán)節(jié)，根據(jù)問題的類型可以組織探究式課堂或者討論式課堂；在完成問題解答后，教師設置典型任務，根據(jù)任務難易程度學生或自主探究或小組協(xié)作學習，教師或在旁邊觀察學生操作情況或與學生交流討論，教師進行適宜的個別輔導或集體講解；最后完成任務形成學習作品，實現(xiàn)知識（技能）的建構和內(nèi)化。

課堂后鞏固階段：教師根據(jù)學生的完成情況進行點評后，把優(yōu)秀的學習作品在網(wǎng)絡教學平臺上展示；教師還可以收集教學內(nèi)容相關的拓展學習資源設置拓展任務，學有余力的學生可以挑戰(zhàn)拓展任務，實現(xiàn)學生對知識（技能）的鞏固和拓展。