杜小光

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)為支撐構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法形成智慧教學(xué)法，以達到培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力之目的，利用信息技術(shù)構(gòu)建教育新形態(tài)，促進學(xué)生進行智慧學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；信息技術(shù)；智慧教育

當(dāng)前，各地普遍開展智慧城市工作，由此也催生了智慧教育、智慧校園等。智慧教育包括智慧學(xué)習(xí)環(huán)境、智慧課堂、智慧教育體制等?，F(xiàn)代信息技術(shù)下的智慧教育是指“以適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)為支撐條件，構(gòu)建智慧學(xué)習(xí)環(huán)境，通過創(chuàng)新技術(shù)、創(chuàng)新教學(xué)方法形成智慧教學(xué)法。而學(xué)習(xí)者的智慧學(xué)習(xí)則表現(xiàn)在學(xué)習(xí)、溝通、協(xié)作、研判、創(chuàng)意、解決復(fù)雜的問題等方面?！痹谛W(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運用適當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)，從教學(xué)方式、教學(xué)評價等方面進行智慧化，達到培養(yǎng)學(xué)生高級思維能力和創(chuàng)新創(chuàng)造能力之目的，從而促進學(xué)生進行智慧學(xué)習(xí)。本文在分析傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在的問題的基礎(chǔ)上，提出了合理利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的方法。

一、傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂存在的問題

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)存在著諸多問題，比如教學(xué)效率較低。傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)在很大程度上依賴教科書、黑板等，這種比較單一的方式在提高課堂教學(xué)效率方面的動力顯然是不足的；再加上傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中注重的是結(jié)果，不注重對數(shù)學(xué)知識的形成過程，學(xué)生缺乏對知識形成過程的體驗，學(xué)生要想達到深入理解則需要通過課后反復(fù)的練習(xí)才能實現(xiàn)，因此課堂教學(xué)效率不高。另外，傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式單一，主要的教學(xué)方式是講授式的方式，這種教學(xué)方式雖然在知識傳授中有一定的優(yōu)勢，但弊端也很明顯，比如小學(xué)數(shù)學(xué)知識有數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率和綜合與實踐四個板塊，實踐表明并不是每一個板塊的每一個知識點都適合用講授的方式；再就是由于講授的教學(xué)方式是一種封閉性的思維形式，長期采用這種方式進行教學(xué)，容易降低學(xué)生的主觀能動性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。還有就是傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價效果不理想，教師在課堂上針對學(xué)生的評價多數(shù)是老師即興的，比較零散，學(xué)生一晃而過，對學(xué)生沒有持續(xù)的促進動力，考試后也缺乏對學(xué)生有針對性的評價，造成評價效果不太理想。

二、合理利用信息技術(shù)打造小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂

1.運用現(xiàn)代信息技術(shù)培養(yǎng)學(xué)生構(gòu)建數(shù)學(xué)模型的意識。

數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識與應(yīng)用數(shù)學(xué)知識之間有一道連接的橋梁，那就是數(shù)學(xué)模型。從數(shù)學(xué)的角度出發(fā)，根據(jù)數(shù)學(xué)問題進行思考，是要通過新舊知識的融合，綜合運用自身掌握的數(shù)學(xué)知識并把問題就此解決。在日常教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，通過學(xué)生對課堂內(nèi)容的理解，寫出解決問題的辦法，再根據(jù)現(xiàn)代信息技術(shù)的演示圖，使小學(xué)生可以進一步抓住學(xué)習(xí)要點，將抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為圖形便于自身理解，而這個過程就是建立數(shù)學(xué)模型的過程。在學(xué)習(xí)過程中，要在確保小學(xué)生聽課質(zhì)量的前提下進行，通過畫圖等形式吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高教學(xué)質(zhì)量。在學(xué)習(xí)立體幾何圖形的過程中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教具的展示的同時，利用多媒體輔助課件向?qū)W生展示幾何圖形，通過色彩實物與線條透視圖的展示，提高小學(xué)生對立體幾何圖形的認(rèn)知能力。

2.立足學(xué)習(xí)者的視角，變“教學(xué)設(shè)計”為“學(xué)情預(yù)設(shè)”。

高速快捷豐富的信息通道使每一個進入課堂的孩子都不再是一張白紙，那上面早已留有各種知識的印跡，或深或淺，或多或少，如果教師依然故我一點一滴地教，那課堂必將被孩子所厭棄。他們要飛翔，教者是贈予他們翅膀的人，這“翅膀”便是他們學(xué)習(xí)的能力?！澳芰Σ豢山淌冢豢膳囵B(yǎng)”哪里是豐富羽翼的地方？那就是孩子成長的課堂。給予他們機會，他們一定會回報我們驚喜。因此，我們要變“教學(xué)設(shè)計”為“學(xué)情預(yù)設(shè)”，立足學(xué)習(xí)者的視角，從他們既有的生活，認(rèn)知經(jīng)驗出發(fā)，合理運用信息技術(shù)，對其解決問題時可能采用的策略方法進行若干推想，并對這些推想有適度的歸納、分類和選擇。誠然，再優(yōu)秀的教者對學(xué)生情況的預(yù)設(shè)也未可能是百分百的，但充分地預(yù)設(shè)才可使課堂的應(yīng)對游刃有余，預(yù)案設(shè)置越多，越充分，越能彰顯教者智慧。精彩的課堂之所以精彩，那是因為他喚醒了孩子們沉寂的思維，對問題有著個性，創(chuàng)造的解讀。

例如，《生活中的比》教學(xué)。學(xué)生之前已經(jīng)有了關(guān)于除法及除法中商不變的規(guī)律的認(rèn)識，分?jǐn)?shù)中分?jǐn)?shù)的意義及分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的認(rèn)識，以及分?jǐn)?shù)與除法關(guān)系的知識，這些都是本節(jié)課中學(xué)生新知識的生長基點。另外，關(guān)于比的形式學(xué)生也已經(jīng)有一定的生活經(jīng)驗，如比賽場上的 3：2、4：0，果汁說明中的比是1：1等等，這些生活的經(jīng)驗是學(xué)生新知識的生長點。這些知識為本節(jié)課進一步學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。教學(xué)時，運用信息技術(shù)，將這些生活中的場景通過照片的放大與縮小，讓學(xué)生經(jīng)歷比從具體情境中抽象的過程，以此來理解比的意義，體會比的重要性，同時感受比在生活中的廣泛存在，也為比的簡單應(yīng)用、比例的相關(guān)知識等后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

師：變個魔術(shù)，同學(xué)們，你們想看嗎？

生：想??！

課件演示：出現(xiàn)“÷”，隨后動畫演示變成“：”和“-”

師：你們看到了什么？

生1：我看到了除號變成了一個冒號和一個減號。

課件再次出示：3：2

生：3 比 2（教師請 3 至 5 人讀）

師：生活中有沒有見過？在哪里見過？看過足球比賽沒有？

生：（豁然開朗）足球比賽 3：2

師：誰和誰的比分是 3：2？一定是3：2 嗎？還可以是幾比幾？在草稿紙上寫一個，試試看！

師：來念一下，你寫的幾比幾？

（練習(xí)讀和寫）

這樣通過課件演示，將新舊知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生對“比”的概念及其寫法、讀法都達到了理解并掌握，為下面的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

除此之外，教師還可以運用信息技術(shù)，通過創(chuàng)新導(dǎo)入設(shè)計、巧用課件動畫等方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；利用視聽效果激發(fā)學(xué)生的求知欲；多樣安排教學(xué)，運用信息技術(shù)提高教學(xué)效率；運用信息技術(shù)化靜為動，促進學(xué)生的理解和領(lǐng)悟。

馬斯洛說過，人類對認(rèn)知和理解的需要與對食物的需要一樣，都是人類的本能。因此。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，通過調(diào)整課堂上課的方式，恰當(dāng)運用信息技術(shù)，給學(xué)生提供深入交流的可能。孩子是天生的學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)者推向前臺，教者退居一隅。這正是信息化后所呈現(xiàn)的課堂景觀，也是智慧課堂的體現(xiàn)。