淺談“以學生為中心”的英語課堂教學

冉敏

摘要：我們必須重視以學生為中心，爭取做到充分認識和了 解以學生為中心的特點，把握學生的心理特點，掌握以學生為 中心的規(guī)律性，從而有效地制定以學生為中心的策略，增強我 們的教育教學效果，提高教學質量。

關鍵詞：以學生為中心； 初中英語； 課堂中教學

初中是我國義務教育有初等啟蒙教育過 渡到高等深入教育的基本紐帶，在初中時期 由于學生的思想和思維都進入到一個高速發(fā) 展的時期，而開展多元化的教育將會對他們 今后的發(fā)展造成重要的影響，而英語教育也 是符合我國經濟國際化發(fā)展的 必然趨勢而產生的教育科目， 開展英語教育將為我國社會培 養(yǎng)出更多滿足國際化背景市場 需求的重要人才，為社會提供 較大的發(fā)展空間。

一、“以學生為中心”的理論依據(jù)

（一）人本主義理論

人本主義強調教學的目標在于促進學習，因此學習并非 教師以填鴨式嚴格強迫學生無助的、順從的學習枯燥乏味、 瑣碎呆板的教材，而是在好奇心的驅使下去吸收任何他所認 為的有趣的和需要的知識。人本主義主張從人的直接經驗和 和內部感受來了解人的心理，強調人的本性、尊嚴、理想和 興趣，認為人的自我實現(xiàn)和為了實現(xiàn)目標而進行的創(chuàng)造才是 人的行為的決定因素。

（二）建構主義理論

皮亞杰認為學習不是信息的機械積累，而是一種能動的 建構過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動建構信息。 學習的結果，不只是知道對某種特定刺激作出某種特點反 應，而是頭腦中認知圖式的重建。皮亞杰堅持認為，只有學 習者仔細思考時才會導致有意義的學習，也就是說所學的知 識只有在完全被理解的時候才不會被很快遺忘。所以，教師 在要貫徹“學習者為中心”的理念，由知識的傳授者、灌輸 者轉變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。

二、“以學生為中心”在教學中的重要性

學生在教學活動中占據(jù)著主體地位，是整個教學活動中 最為重要的一部分。所以在教學活動中，教者應該以學生為中 心來教學。教者能否在教學活動中做到以學生為主，直接影響 著教育的發(fā)展，在教學中有著特殊的地位和作用。以學生為中 心是現(xiàn)代教育體系的一個重要內容，我們都應該努力做到。沒 有合理的做到以學生為中心，就談不上學生的主體地位和教 育教學過程的優(yōu)化，更談不上學生的全面發(fā)展。只做到這些， 才更有利于我們對現(xiàn)代教學活動的理念的了解和貫徹，才能 提高教學質量；從另一方面，也能夠促使教師更好地了解學生 對待學習的態(tài)度和教師教學的工作效率，從中了解并解決教 學中所存在的問題，從而更好地來制定適合大部分學生的教 學策略。以達到促進學生的學習積極性和提高學生學習主動 性的目的。

三、在教學中如何地應用

（一）努力培養(yǎng)學生學習動機。經驗告訴我們：這是一條非 常有效的途徑，可以大大增強初中英語教學的有效性。在任 何學習的過程中，都必須要有一定的學習動機來激勵自己。 學生的學習任務是很重的，特別新的一門語言的學習，強烈 的學習動機幫助他們不喪失學習的興趣。所以，很有必要設 法激發(fā)學生的學習興趣，從而將其學習動機培養(yǎng)起來。初中 英語教師可以采取下面幾點策略：（1）創(chuàng)設問題情境。教師在 初中英語課堂教學中，在課堂提問的時候，要注意一定的技 巧。要使得每一個提問都難易適中，還要具有其有價值。問 題結合學生的實際生活是不錯的選擇，學生對自己熟悉的事 物往往更感興趣，回答起來也會更容易。例如講解時 “healthy eating”，教師在講解之前，就可以讓學生聯(lián)系自己的生活實際說一說飲食習慣，諸如 “Do you know that the food you eat helps you grow in different ways？”等問題。這 樣的問題既有助于學生來回答，還能輕易地將學生的學習積 極性、主動性調動起來。（2）做到及時評價。在教學過程中， 應該對學生的表現(xiàn)予以及時恰當?shù)脑u價，盡可能將學生的優(yōu) 點指出來，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機；但同時也要將 學生的不足支持指出來，并給出合理的建議，以便學生及 時改正不足，提高英語學習水平。例如在分析cost、spend、 pay、take這幾個表示花費的單詞時，可先提出問題：在做題 時習慣性用哪一種單詞表達意思等等。首先肯定學生在詞意 上的理解，再引導他們進一步去比較，可以通過造句舉例來 分析比較。（3）注重學生的思維啟迪。在這種教學模式中， 轉變了教師的角色，在課堂教學中充當?shù)氖墙虒W活動的設計 者、組織者的角色，同時還要指導學生的學習，強調啟迪 其思維，幫助其自主尋找到正確結論。例如“The Olympic Games”這部分內容的講解，在此之前，給學生布置的任務 可以是：“The origin of the Olympic Games；The sports in the Olympic Games.”設置這樣的任務，既有助于啟迪學生的思 維，又能豐富其課外知識。教師要注意提問題的時候帶有比 較明顯的指導作用，學生的思維不是自己創(chuàng)造出來的，還是 要老師積極引導和幫助的。教師在調動學生的情緒之前先要 調動起自己的情緒，讓自己的語言富有感染力。

2.互動活動的開展?；踊顒佑兄趯W生課堂參與度的進 一步提高，能有效地提升學生的英語學習水平。在高中英語教 學中，教師可以通過靈活多樣的課堂活動的開展來進行互動活 動，進而努力營造出輕松歡快的課堂氛圍。首先，在課堂上可 以提一個，然后讓學生分成小組討論。例如英文寫作的講解， 這時教師就可以組織學生開展討論活動，從而達到開闊視野、 提升英語寫作水平的目的。其次，可以多組織一些辯論、演講 和話劇表演等活動，以便在鍛煉學生英語口語能力的同時能體 驗到學習的快樂。例如學習 Whats your line of business？這一 課。便可以鼓勵學生圍繞日常常見工作互相提問、分組討論， 當學生對提供的答案不能肯定時，再次閱讀課文。這時的學生 是帶著求知欲去讀文章的，往往能留下深刻的印象。

四、存在的一些問題

雖然以學生為中心的教學方法有很多優(yōu)點，但是在現(xiàn)階 段還是存在很多問題，主要有以下幾方面原因： 自擴招以來教學工作量增加，班級人數(shù)過多；科研任務壓 力大；激勵教師投入教學工作的政策亟待強化。其主觀原因 是：長期以來形成的“老師講，學生聽”傳統(tǒng)習慣勢力的影響； 在信息時代，有的老師仍然自覺不自覺地在潛意識中存在“教 師是知識的權威”觀念， “我不講，你就不懂”；對學生潛在的自 主學習能力估計不足，等等。 不論以學生為中心的教學模式有多少弊端或是優(yōu)勢，我 認為應該發(fā)展以學生為中心的這種教學模式，畢竟學生是學 習的主體也是最終收益者。我覺得除了要讓學生學到知識外， 更重要的是應該讓學生學會學習的重要性和如何學習。因為 學習知識不只是學習書本知識。

參考文獻：

[1]李爽，陳麗. “以學生為中心”的教學原理與實踐指南[M].北 京：中央廣播電視大學出版社，2011

[2]郭娟，蔣海燕. 人本主義活動在英語教學中的英語[M].首都師范 大學出版社，2005