馬衛(wèi)蘭

摘 要 課堂是教師與學(xué)生之間交流的基地，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。近幾年來(lái)，教師逐漸的認(rèn)識(shí)到在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中前置性作業(yè)應(yīng)用的重要性，通過(guò)落實(shí)前置性作業(yè)，能過(guò)將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課堂備課聯(lián)系在一起，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)核心，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍，推動(dòng)學(xué)生更好的進(jìn)步。

關(guān)鍵詞 前置性作業(yè)；小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)效率

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0115-01

前置性作業(yè)主要就是指教師在進(jìn)行新知識(shí)點(diǎn)講解之前，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生布置符合學(xué)生的能力的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，并突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。通過(guò)實(shí)踐表明，科學(xué)的布置前置性作業(yè)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，尤其是增強(qiáng)學(xué)生的理解能力，在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生與數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，顯著的發(fā)揮學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

一、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理布置前置性作業(yè)

教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生合理的布置前置作業(yè)，突出學(xué)生的學(xué)習(xí)核心。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況教師應(yīng)用前置性作業(yè)作為教學(xué)的切入點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的能力，落實(shí)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位。例如，在學(xué)習(xí)《乘法》時(shí)，教師為學(xué)生講解兩位數(shù)乘以一位數(shù)時(shí)，利用前置性作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)悟能力，根據(jù)學(xué)生之前的學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之前的聯(lián)系，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，使學(xué)生在不同層次的前置性作業(yè)中，取得學(xué)習(xí)收獲，進(jìn)而彰顯前置性作業(yè)對(duì)學(xué)生的作用，而教師也可以通過(guò)學(xué)生的作業(yè)情況查看學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為學(xué)生解決作業(yè)完成中的問(wèn)題，直觀的展現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、擴(kuò)展小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)范圍，豐富小學(xué)生的前置性作業(yè)內(nèi)容

教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注重?cái)U(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，豐富小學(xué)生的前置性作業(yè)內(nèi)容。教師在布置前置性作業(yè)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)提升學(xué)生自主探究數(shù)學(xué)的能力，從而豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。例如，在學(xué)習(xí)《加減乘除運(yùn)算》時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)任務(wù)，抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)算定律，讓學(xué)生明確在做數(shù)學(xué)題時(shí)的規(guī)律，先乘除后加減，進(jìn)步應(yīng)加一，完成實(shí)際運(yùn)算，從而開(kāi)闊學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，充分的發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

教師在講解具體題目時(shí)，應(yīng)聯(lián)系前置性作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法計(jì)算，通過(guò)分解的方式增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，并針對(duì)學(xué)生在前置性作業(yè)中出現(xiàn)的問(wèn)題，為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作演示，從而使學(xué)生加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生完成前置性作業(yè)的好壞程度，將學(xué)生進(jìn)行分組，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，并促進(jìn)學(xué)生形成小組交流，使其探討數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教師預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

此外，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入對(duì)前置性作業(yè)的理解，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)范圍，并保障學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激勵(lì)學(xué)生參與到前置性作業(yè)的課堂探討中，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師可以要求學(xué)生講解學(xué)習(xí)心得與方法，使其他學(xué)生能過(guò)學(xué)習(xí)和借鑒，從而利用前置性作業(yè)使學(xué)生深入接觸學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生掌握具體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)技巧，進(jìn)而提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，并培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心。

三、結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)原則，運(yùn)用前置性作業(yè)提升學(xué)生信心

教師應(yīng)結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)原則，運(yùn)用前置性作業(yè)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，以學(xué)生的學(xué)習(xí)能力為核心突出前置性作業(yè)的特點(diǎn)，合理的優(yōu)化學(xué)生的作業(yè)范圍，綜合運(yùn)用多種原則增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知，給予學(xué)生一定的尊重與信任，使學(xué)生順利的完成數(shù)學(xué)作業(yè)。

另外，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，充分考慮學(xué)生之間的差異，通過(guò)學(xué)生之間不同的學(xué)習(xí)成績(jī)?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，依照高中低三個(gè)層次優(yōu)化學(xué)生的發(fā)展，從而利用具體的前置性作業(yè)幫助學(xué)生更好的預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。如，教師設(shè)計(jì)基礎(chǔ)能力部分、重點(diǎn)掌握部分以及知識(shí)拔高部分內(nèi)容，滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，進(jìn)而充分的發(fā)揮前置性作業(yè)的作用，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維進(jìn)一步得到優(yōu)化發(fā)展，從而幫助學(xué)生樹(shù)立積極學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)素質(zhì)，致力于每一位學(xué)生的發(fā)展，均衡學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，應(yīng)重視教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，科學(xué)的為學(xué)生布置前置性作業(yè)，促使學(xué)生產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，營(yíng)造和諧的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生全面發(fā)展。此外，教師應(yīng)根據(jù)前置性作業(yè)的特點(diǎn)，切實(shí)的按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為學(xué)生進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)操能力，使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，并在學(xué)習(xí)進(jìn)程中使學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，進(jìn)而在實(shí)踐中不斷完善學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，合理的優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]林錦.從“因需而設(shè)”到“以學(xué)定教”的理念滲透——小學(xué)數(shù)學(xué)“圖形與幾何”前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].新教師.

[2]申廣坦.“學(xué)本課堂”視角下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)前置性作業(yè)布置的分析[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2018（18）：92.

[3]陶月芬.因課而異因人而異——例談小學(xué)數(shù)學(xué)前置性作業(yè)的設(shè)計(jì)[J].小學(xué)教學(xué)研究，2016（25）：52-54.