黃大蓮

摘 要 任務(wù)驅(qū)動型作文是一種指向性很強的作文命題形式，它來源于生活中的討論，通過提出一個具有選擇性和爭議性的話題，讓學生針對話題表明自己的看法與態(tài)度，這種類型的考題參與門檻很低。然而，學生在實際任務(wù)驅(qū)動型作文的寫作過程中，卻會出現(xiàn)提取信息能力不足，思辨能力欠缺，語言表達能力不強等情況，這些成了阻礙他們寫作能力提高的重要問題。基于此，需要進一步研究高中“任務(wù)驅(qū)動型作文”的寫作教學策略。

關(guān)鍵詞 高中作文;任務(wù)驅(qū)動型作文;教學策略

中圖分類號：G632????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2018）33-0184-01

作文在長期以來都是語文教師以及學生的一大難題，在高中階段，這個難題也就更加凸現(xiàn)出來。隨著信息時代的到來，很多人提筆忘字，社會對我國文化的重視程度也越來越高，在高考中作文的比重也非常大，所以在語文教學的過程中，應(yīng)該將作文教學當作重中之重。

一、任務(wù)驅(qū)動型作文的課堂導入

任務(wù)驅(qū)動型作文的首要寫作策略即良好的課堂導入。教師在進行此類作文的講解之前，應(yīng)當調(diào)動學生的語文知識儲備進行具有一定實際意義的課堂導入，例如可以通過設(shè)定任務(wù)等方式，遵循由簡單到復雜的循序漸進的原則，同時還應(yīng)做到首尾呼應(yīng)，以及應(yīng)當使導入的任務(wù)具有較大的新鮮感，以確保學生能夠主動參與其中。在課堂導入的過程中，為進一步提升學生的課堂參與度，教師可以利用多媒體技術(shù)，對寫作訓練的場景進行視音頻的模擬訓練。在這種情境下，學生的理解深度能夠上升到新的高度，從而有助于學生寫作能力的提升。除此之外，開展課外實訓也是課堂導入的有效途徑。具體方式包括要求學生撰寫新聞報道等，這種具有較強實踐意義的任務(wù)驅(qū)動型習作練習有助于針對性地訓練學生的相關(guān)文體寫作能力。

二、重視思維引導，掌握寫作方法

面對靈活性強的任務(wù)驅(qū)動型作文，高中語文教師還應(yīng)注重對學生的寫作思維進行引導，讓學生在接觸任務(wù)驅(qū)動型作文的早期即積累一定的選材、立意技巧，并以此為基礎(chǔ)，通過一定量的練習，提升自身的寫作水平與寫作效率。因此，掌握一定的寫作方法就顯得尤為必要。例如，某任務(wù)驅(qū)動型作文材料如下：某大學女生的父親是一名出租司機，他有一個不好的習慣，就是開車時愛接打電話，即使在高速路上依據(jù)如此。女孩以及女孩的家人多次勸導，可父親并未改正。女孩迫于無奈，出于對父親生命安全的考慮向警方舉報了自己的父親。此事被查證后，警方對父親進行了安全教育與處罰。此案件在微博發(fā)出后引發(fā)熱議，不少網(wǎng)友對女孩的行為點贊，但也有一些網(wǎng)友提出了自己的質(zhì)疑。對于以上事件，你怎么看？這種作文題目要求學生發(fā)表自身見解，且沒有明顯的立意范圍限制，因此學生往往陷入困境。此時，教師思維引導的作用便尤為重要。教師應(yīng)當采取提問的方式，讓學生一步步建立思維模式，并使其明確對該類問題由淺入深加以分析的一般方法。

三、創(chuàng)設(shè)作文情境，引發(fā)學生思考

高中語文教師還應(yīng)當對作文情境進行創(chuàng)設(shè)，讓學生在相關(guān)任務(wù)的背景下深入思考作文材料。由于任務(wù)驅(qū)動型作文大多數(shù)具有明確的、敘事性的作文材料，因此其不僅考察學生的寫作能力，還一并考察學生的閱讀與思維能力。因此，教師應(yīng)當從促進學生深入理解作文材料入手，讓學生在真實、直觀的作文情境中進行思考，以促進其思維模式的建立。例如，高中語文教師在講授《雨巷》一課時，可以創(chuàng)設(shè)與課文密切相關(guān)的情景，借助多媒體視音頻等現(xiàn)代信息技術(shù)的形式，讓學生感受到真實的創(chuàng)作情境，從而與作者產(chǎn)生心靈共鳴，進而促進自身更加深入地理解詩歌中蘊含的作者的思想感情。具體方式包括下載相關(guān)圖片，并配以相應(yīng)的敘述性或描述性的語言文字，讓學生感受到真實的暮春江南、雨中小巷與撐著油紙傘的姑娘。當學生對此情境具有感性的認識后，教師可以在此基礎(chǔ)上布置相應(yīng)的作文題目，讓學生根據(jù)方才所體會到的情景進行自由發(fā)揮。這種情境創(chuàng)設(shè)的教學方式有助于學生結(jié)合文字、語言、畫面和聲音進行全面的思考，以促進自身寫作水平與語言表達能力的提升。

四、通過課堂閱讀教學，提高學生提取信息的能力

學生提取文本信息能力不足，會導致文章寫作偏離題目要求。因此，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，培養(yǎng)學生提取信息的能力，從而使他們在進行任務(wù)驅(qū)動型作文寫作時，能夠按照題目要求進行寫作。例如：教師在進行《拿來主義》教學時，可以教導學生關(guān)注文章中“閉關(guān)主義”“送去主義”和“拿來主義”的關(guān)鍵詞。“閉關(guān)主義”是指鴉片戰(zhàn)爭前中國的閉關(guān)鎖國政策;“送去主義”是指送古董、古畫、新畫乃至人到國外去;“拿來主義”則是魯迅先生創(chuàng)造的詞語，是一種正確對待文化遺產(chǎn)的態(tài)度。教師通過講解文章中關(guān)鍵信息，促進了學生對文章內(nèi)涵的理解，即針對過去“閉關(guān)主義”和當時“送去主義”的錯誤觀點，魯迅用“拿來主義”，闡明了無產(chǎn)階級正確對待中外文化遺產(chǎn)的基本觀點，這有利于促進學生提取信息能力的提高?？傊?，教師可以通過高中語文課堂閱讀教學，提高學生提取文章信息的能力，這樣他們在進行任務(wù)驅(qū)動作文寫作時，就會緊緊圍繞材料所給的內(nèi)容進行寫作，不可能再出現(xiàn)偏離題意的情況。

五、結(jié)束語

總之，任務(wù)驅(qū)動型高中語文教學，教師要充分注重學生寫作能力的培養(yǎng)，這不但要求學生對寫作技巧進行靈活引用，同時要求學生能夠準確了解給出材料的目的和立意，只有這樣才能保障學生寫出的作文“不跑題”。此外，高中作文教學過程中，教師充分發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動教學的優(yōu)勢，不但要結(jié)合教學本身特點，同時還能夠在一定程度上調(diào)動學生的學習積極性。

參考文獻：

[1]郝繼承，彭燕嘉.高中任務(wù)驅(qū)動型作文的立意與提升策略[J].甘肅教育，2017（18）：127.