韋棉國(guó)

摘 要 數(shù)學(xué)在其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和日常生活中都發(fā)揮著重要的作用，隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對(duì)教學(xué)基本活動(dòng)體驗(yàn)引起了高度的關(guān)注。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，將生活中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象、經(jīng)驗(yàn)融入到教學(xué)中，充分地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)的生活內(nèi)涵，緊密聯(lián)系生活。本文從教師的語(yǔ)言教學(xué)、生活經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化以及感官知覺(jué)的培養(yǎng)讓學(xué)生提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；基本策略

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）35-0176-01

數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)主要將其拆分成相對(duì)獨(dú)立又聯(lián)系密切的單元進(jìn)行結(jié)合教學(xué)，主要是指在與被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)相對(duì)的意義上，引導(dǎo)學(xué)生在參與數(shù)學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主體驗(yàn)及感受，積極探索及獲取知識(shí)的學(xué)習(xí)形式，在理解的基礎(chǔ)上構(gòu)架知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

一、從語(yǔ)言入手，讓學(xué)生懂得如何在數(shù)學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)表達(dá)

教師的言語(yǔ)和行動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)中很重要的影響因素之一。長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)語(yǔ)言的教學(xué)基本上都是被忽略的，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，有一部分教師片面的認(rèn)為，數(shù)學(xué)語(yǔ)言僅僅是一種工具，輔助識(shí)字、閱讀和寫作，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)并無(wú)大的作用，甚至有部分教師課堂上采用方言和口頭語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，由于小學(xué)生的模仿力很強(qiáng)，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生模仿不規(guī)范和不科學(xué)的語(yǔ)言，導(dǎo)致語(yǔ)言方面的不良習(xí)慣。另外，在學(xué)生聽(tīng)課過(guò)程中，有時(shí)候教師組織小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生參與積極性不高，只是有寥寥的幾個(gè)學(xué)生發(fā)言，而大部分的學(xué)生基本上都是處于一種“觀眾”的角色，只聽(tīng)不說(shuō)，即使有部分學(xué)生鼓起勇氣選擇發(fā)言，但語(yǔ)言表達(dá)往往吞吞吐吐，表達(dá)不流暢，回答言語(yǔ)含蓄不清，甚至是出現(xiàn)語(yǔ)言啰嗦、詞不達(dá)意的狀況，更嚴(yán)重的是，有的干脆選擇低頭沉默，這種情況下使得“多邊課堂”不得不演變成教師的“獨(dú)角戲”。針對(duì)這種現(xiàn)狀，教師在教學(xué)過(guò)程中，一方面要對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)規(guī)范性引起重視，課堂教學(xué)中語(yǔ)言用詞要準(zhǔn)確、具有條理和邏輯性，簡(jiǎn)明扼要表述，讓學(xué)生對(duì)教師所轉(zhuǎn)述的信息可以及時(shí)地、流暢地轉(zhuǎn)換；另一方面教師要在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的審題、理解題目和解答的良好習(xí)慣。

二、置身生活場(chǎng)景，注重生活經(jīng)驗(yàn)與數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的轉(zhuǎn)化

數(shù)學(xué)這門課，存在一定的難度性和邏輯性，若一味的讓學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)，學(xué)生基本上就會(huì)陷入一種固定的模式，甚至還會(huì)使得學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很嚴(yán)重的厭學(xué)情緒。因此，在實(shí)際的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師學(xué)要打破常規(guī)的教學(xué)模式，讓數(shù)學(xué)教學(xué)走向生活，才會(huì)讓學(xué)生真正對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

例如，例如在《探索圖形》（人教版小學(xué)四年級(jí)）的教學(xué)過(guò)程中，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖形的認(rèn)識(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，主要以教師為主導(dǎo)，直接告訴學(xué)生這些圖形分別是什么，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生記憶。但實(shí)際教學(xué)效果顯示，這種教學(xué)方法下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并不理想，強(qiáng)行的記憶而無(wú)活動(dòng)過(guò)程和親身經(jīng)驗(yàn)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏對(duì)圖形本質(zhì)的認(rèn)識(shí)。為此，教師在教學(xué)過(guò)程中要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生通過(guò)一定的學(xué)習(xí)活動(dòng)，親身經(jīng)歷，并聯(lián)系生活實(shí)際，從而更為直觀地認(rèn)識(shí)和理解圖形，如三角形，三角形的特征、性質(zhì)，正方形的特征和性質(zhì)等。為此，課前導(dǎo)入時(shí)可以讓學(xué)生利用木條、硬紙片等拼接三角形、正方形等，并讓學(xué)生通過(guò)“拉”、“折疊”等操作感受圖形的變化；課后還可以讓學(xué)生觀察樓房塔吊的固定、校門電動(dòng)伸縮門的圖形結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生從觀察中自主的探究、親身體驗(yàn)、積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)活動(dòng)和生活實(shí)例觀察可以發(fā)現(xiàn)絕大部分固定的物件均以三角形狀態(tài)呈現(xiàn)，伸縮門則為“平行四邊形”，進(jìn)而學(xué)生得出圖形的相關(guān)性質(zhì)：平行四邊形易變形，而三角形具有穩(wěn)定性。通過(guò)這種教學(xué)活動(dòng)，以及聯(lián)系生活，讓數(shù)學(xué)的趣味性、實(shí)踐性、實(shí)用性都得以展現(xiàn)，可以讓學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣顯著提高，并且通過(guò)這種活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的積累，有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的價(jià)值。

三、在教學(xué)活動(dòng)中注重學(xué)生操作的感官與知覺(jué)培養(yǎng)

為了讓學(xué)生能夠有效地積累數(shù)學(xué)基本活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，還有耐于真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生更好的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法。為此，數(shù)學(xué)教師需要對(duì)學(xué)生精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，活動(dòng)以開(kāi)放性的探究活動(dòng)為主，讓學(xué)生在活動(dòng)中拓展思路，逐漸培養(yǎng)其多角度、多方位獲取信息和思考問(wèn)題的能力，同時(shí)讓學(xué)生在實(shí)際操作的過(guò)程中獲得直接的體驗(yàn)，這都有利于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的形成和發(fā)展，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教師要在教學(xué)過(guò)程中提供更多的時(shí)間和空間讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，讓他們經(jīng)歷計(jì)算、推理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程，積累經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和掌握。

例如，在《認(rèn)識(shí)角》的教學(xué)中，課前導(dǎo)入時(shí)可以先讓學(xué)生對(duì)實(shí)物的角進(jìn)行觸摸，獲得感官上的認(rèn)識(shí)，此時(shí)學(xué)生普遍會(huì)回答：“角的頂點(diǎn)是尖的。”通過(guò)這種感受，讓學(xué)生對(duì)“角”形成一個(gè)未知到認(rèn)知的經(jīng)驗(yàn)，但這并未體現(xiàn)數(shù)學(xué)的本質(zhì)特征，因此教師需要積極做出調(diào)整，給學(xué)生必要的糾正和引導(dǎo)，避免學(xué)生產(chǎn)生鐘面上指針的針尖也是角、墻角也是角的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。

四、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)學(xué)教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際操作學(xué)習(xí)，可以獲得最具有價(jià)值的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣、理解和積累數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率。因此，在教學(xué)活動(dòng)中教師要注重教學(xué)細(xì)節(jié)，讓學(xué)生在實(shí)際的事件中掌握學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基本能力。

參考文獻(xiàn)：

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