摘 要 促進(jìn)師生互動(dòng)，踐行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)反作用于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，在學(xué)生擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，在提高對(duì)問題的認(rèn)識(shí)問題、解決問題的能力上，甚至在學(xué)生人生路上的發(fā)展中都有著重要作用。

關(guān)鍵詞 小學(xué)；語文閱讀教學(xué)；問題意識(shí)；方法

中圖分類號(hào)：G628，B014，A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）32-0089-01

傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，一切問題的答案由教師說出，教師分析所有的課文形式，導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)很少，問題意識(shí)也很難形成，傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)模式形成了。因此，在小學(xué)語文的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)是首要，培養(yǎng)問題意識(shí)能更好的讓學(xué)生深入閱讀，這樣他們便能更好的提升閱讀理解能力。

一、結(jié)合小學(xué)生學(xué)習(xí)心理來培養(yǎng)問題意識(shí)

小學(xué)生不斷增長的思維批判性，一方面表現(xiàn)在他們不會(huì)輕易接納別人的建議，對(duì)別人的思想、態(tài)度及意見，常要做一番考量，甚至持懷疑和批評(píng)態(tài)度；另一方面，他們開始很認(rèn)真地對(duì)待自己的思維和主張，能夠有意識(shí)地調(diào)整、運(yùn)用、思考和證明自己的思想；表達(dá)出一種積極的人生態(tài)度。小學(xué)生逐漸上升的創(chuàng)造性和批判性，表明了他們的大腦正慢慢走向成熟。同時(shí)小學(xué)生身體成長也有煩惱，教師要順?biāo)浦郏瑩P(yáng)長避短，創(chuàng)造一個(gè)良好的教學(xué)環(huán)境來培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。最終，小學(xué)生的心理和思維特點(diǎn)為問題意識(shí)的培養(yǎng)提供了有利條件。

二、教會(huì)學(xué)生設(shè)疑方法，培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的積極性

對(duì)于小學(xué)生語文閱讀教學(xué)，教師必須要將設(shè)疑的方法提供給學(xué)生，讓學(xué)生在教師問題的引導(dǎo)下，對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣。小學(xué)生一旦對(duì)語文學(xué)習(xí)有了興趣，就會(huì)有很大的學(xué)習(xí)動(dòng)力。所以在語文教學(xué)中，尤其是在課程剛開始時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使他們帶著疑問投入學(xué)習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)《丑小鴨》中，先朗讀課文，然后以每個(gè)人朗讀一段形式進(jìn)行，在朗讀結(jié)束后，學(xué)生對(duì)課文含義有著基本理解后，然后語文教師再帶領(lǐng)著學(xué)生深入閱讀，對(duì)學(xué)生發(fā)問“你們認(rèn)為丑小鴨離開家的時(shí)候心情如何？這個(gè)故事告訴我們道理？”然后，教師讓學(xué)生帶著這些問題回到原文，通過再次閱讀把這些問題一一找到。教師要促進(jìn)學(xué)生在閱讀中找到新的問題，面對(duì)問題在小組內(nèi)進(jìn)行協(xié)作、討論與探索，最后將解決解決。

三、創(chuàng)立良好的問題閱讀氛圍，提高小學(xué)生參與閱讀的熱情

想要讓小學(xué)生親近閱讀，提高小學(xué)生的問題意識(shí)能力，首先需要教師積極發(fā)揮自身主導(dǎo)作用，其次要為學(xué)生課堂閱讀創(chuàng)造良好、和諧的環(huán)境。小學(xué)生正處于培養(yǎng)良好閱讀習(xí)慣的關(guān)鍵時(shí)期，作為教師和家長，需要為他們創(chuàng)造這樣的閱讀氣氛來影響他們，尤其是對(duì)于愛調(diào)皮的小學(xué)生，更應(yīng)該用良好的問題情境來集中他們聽課注意力，以潛移默化中來提高他們的問題能力。比如：《愚公移山》這篇作品中的“愚公”，看起來是“笨”的，其實(shí)他是“大智若愚”的，他身上所具有堅(jiān)強(qiáng)性格力量足以讓人們佩服和稱贊。教師以分組形式來引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，在閱讀之前，語文教師要布置一系列問題，如愚公真的能移山？他最終會(huì)取得成功嗎？布置好問題后，教師讓各個(gè)小組互相討論，在學(xué)生閱讀完文章后小組內(nèi)進(jìn)行深入的探討，這樣的濃郁的問題氛圍，有助于小學(xué)生問題意識(shí)能力的大幅度提高。

四、提高學(xué)生自主提問意識(shí)和能力的教學(xué)反思

在教學(xué)實(shí)踐中我們了解到，以學(xué)生自主提問為教學(xué)首要的課堂，教學(xué)的思路跟著學(xué)生走，即“以學(xué)定教”教學(xué)的內(nèi)容根據(jù)學(xué)生的提問進(jìn)行，在學(xué)生讀，問和議的過程中，教師及時(shí)歸納、點(diǎn)撥和升華，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂主體、教學(xué)走向和教學(xué)成效三方面的變化。

第一，自主提問突出了學(xué)生的主體地位，學(xué)生自學(xué)、自問、自答，學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的事情。當(dāng)下課堂教學(xué)中唯一不好的是：教師在備課中先設(shè)定課堂閱讀教學(xué)的思路與環(huán)節(jié)，再?zèng)Q定授予學(xué)生學(xué)習(xí)的方式方法。而在我們培養(yǎng)學(xué)生自主提問的閱讀教學(xué)課堂中，教師始終讓教與學(xué)的活動(dòng)在民主、平等、和諧、放松的情況中進(jìn)行。我們保持課堂教學(xué)以學(xué)生的提問為主體，以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為首要方式方法，學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)需要和感受得到充分滿足教師讓學(xué)生自己讀，自己問，自己答。教師重在點(diǎn)撥，體現(xiàn)在學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難時(shí)精巧點(diǎn)撥，學(xué)生了解學(xué)有所缺處做出合適的補(bǔ)充，學(xué)生互相爭執(zhí)不下時(shí)給以指引。

第二，按照學(xué)生制定教學(xué)充分滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。以往課堂中，教師只是關(guān)注書本上的，依據(jù)自己對(duì)書本的理解和掌握，制定教課和講學(xué)的內(nèi)容。而在對(duì)于學(xué)生自主提問的閱讀課堂中，課堂學(xué)習(xí)的東西，是由學(xué)生看了課文后指出的問題所說的各自學(xué)習(xí)需求來定的。而教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行由學(xué)生的問題展開的，教學(xué)重難點(diǎn)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需求來設(shè)定。作者通過課堂觀看發(fā)現(xiàn)，學(xué)生指出的許多問題，教師備課時(shí)基本不會(huì)寫到，確定教學(xué)重點(diǎn)通常根據(jù)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，很少涉及學(xué)生。其中有很多通過學(xué)生自己閱讀課文就能了解與感受 的，可以不用寫成重點(diǎn)或者難點(diǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，體現(xiàn)在他們自身對(duì)文章所指出的問題里，解決好這些問題，不僅一樣能加深學(xué)生對(duì)課文知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握，而且往往理解的層次越深，學(xué)習(xí)效果越好。

五、結(jié)束語

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，靠的并不是解決問題、消除問題，而是要不斷激發(fā)學(xué)生，讓他們多提問題，讓學(xué)生的感受不斷升華。這種“帶著問題上課，標(biāo)上句號(hào)下課”的認(rèn)識(shí)是理應(yīng)思考的。教師要從學(xué)生的年齡特征和個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，以學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”為目標(biāo)，把學(xué)生的閱讀興趣激發(fā)出來，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，讓“問號(hào)”伴隨學(xué)生的學(xué)習(xí)、探索，讓學(xué)生在一次又一次的“跳一跳”中享受成功后的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

[1]史麗萍.培養(yǎng)小學(xué)生自主提問能力的教學(xué)探索——基于語文閱讀教學(xué)的課堂觀察[J].江蘇教育研究，2016（Z1）：107-110.

作者簡介：曹劍敏（1992-），女，江蘇淮安，南京師范大學(xué)泰州學(xué)院，中小學(xué)二級(jí)，學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)。