黃峰

摘 要 隨著課改的深入，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)很難在滿足當(dāng)下的教育發(fā)展，也對學(xué)生的全面發(fā)展起到了一定的阻礙作用。所以，為了落實課改的基本理念，也為了讓每個學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)都能得到提升，在教學(xué)時，教師可以在對學(xué)生進行全面的了解以及準(zhǔn)確的判斷后，將課堂進行層次劃分，并通過構(gòu)建層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來確保每位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上得到提高。

關(guān)鍵詞 小學(xué)數(shù)學(xué)；層次化；教學(xué)方法；問題設(shè)計；習(xí)題練習(xí)

中圖分類號：C42 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）33-0253-01

層次化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的最大化實現(xiàn)，對每位學(xué)生的發(fā)展都起著非常重要的作用。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師必須以課改理念為指導(dǎo)，通過構(gòu)建層次化的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂來確保每位學(xué)生都能積極地參與到課堂活動中來，進而為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。因此，本文筆者結(jié)合日常的教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)方法層次化、問題設(shè)計層次化以及習(xí)題練習(xí)層次化三個方面入手進行論述，以期能夠為學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高做出貢獻。

一、教學(xué)方法層次化

教無定法，貴在得法，這句話道出了教學(xué)方法選擇的重要性，這也說明，有效的將課堂教學(xué)方法進行不同層次的劃分對調(diào)動學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，對教學(xué)目標(biāo)的順利實現(xiàn)都起著非常重要的作用。所以，教師要結(jié)合學(xué)生的特點以及教學(xué)內(nèi)容的難易來選擇不同的教學(xué)方法，對教學(xué)方法進行層次的劃分，最終，確保課堂效率獲得大幅度提高。

例如：在教學(xué)《小數(shù)的加法和減法》時，為了確保全班學(xué)生都能掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，即：掌握小數(shù)點對齊的道理，掌握小數(shù)的加法和減法的計算方法，所以，本節(jié)課我選擇了對我們的課堂教學(xué)方法進行分層。首先，對于優(yōu)等層次的學(xué)生來說，我鼓勵學(xué)生進行先學(xué)后教，也就是說，讓這部分學(xué)生先自己對教材內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，并嘗試自己去解釋為什么要將小數(shù)點對齊；對于中等層次的學(xué)生來說，我們選擇的是小組合作學(xué)習(xí)的方法，要求學(xué)生通過討論以及觀點的交流來理解這一學(xué)習(xí)內(nèi)容；對于學(xué)困生這一層次的學(xué)生來說，我們選擇的是常規(guī)的先教后學(xué)模式，通過對小數(shù)點對齊這一知識本質(zhì)的講解來引導(dǎo)學(xué)生理解，進而，確保這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)獲得最大化實現(xiàn)。其次，我們在針對分層教學(xué)中存在的問題進行點撥，最后，組織學(xué)生練習(xí)相關(guān)的練習(xí)題，同時，達到知識鞏固的目的?？傊覀円跇?gòu)建層次化的數(shù)學(xué)課堂中做好教學(xué)方法的分層應(yīng)用，進而使每個層次的學(xué)生都能掌握相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，也能在不同課堂活動參與中鍛煉學(xué)習(xí)的能力。

二、問題設(shè)計層次化

眾所周知，在數(shù)學(xué)教學(xué)中倡導(dǎo)自主、探究、合作的學(xué)習(xí)活動是課改的要求，而這一理念的落實則需要教師要創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，也就是說，我們要根據(jù)不同層次的學(xué)生來將課堂上需要探究和思考的問題進行不同層次的劃分，通過難中易的區(qū)別來培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。

例如：在教學(xué)《三角形的分類》時，為了培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂的探究意識，教學(xué)時，我將這節(jié)課的問題設(shè)計進行了不同層次的劃分，也就是說，在課上的問題思考時，我將問題的難易分成了三個層次，如：優(yōu)等生學(xué)生思考的問題：鈍角三角形中只有一個角是鈍角？鈍角三角形與其他三角形的不同之處等等；中等生思考的問題：鈍角三角形、直角三角形和銳角三角形之間的不同？等等，學(xué)困生思考的問題：什么是鈍角三角形？什么是直角三角形？等等?？傊?，不同層次的問題難度不同，也對應(yīng)著不同層次的學(xué)生，這對學(xué)生學(xué)習(xí)自信心的培養(yǎng)，對端正學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度，對提高全班學(xué)生的課堂參與度都有著十分緊密的聯(lián)系。

三、習(xí)題練習(xí)層次化

習(xí)題是學(xué)生鞏固知識的保障，也就是說，不同層次習(xí)題的練習(xí)所能達到的訓(xùn)練效果是不一樣的。所以，在構(gòu)建層次化的課堂中，我們要對不同層次的學(xué)生做出不同的要求，不能一刀切，所以，習(xí)題練習(xí)的層次化就是要確保不同層次的學(xué)生都能在完成任務(wù)中看到自己的進步，進而愿意積極地成為課堂的主體。

例如：在學(xué)習(xí)完《長方體和正方體》這一章節(jié)的基本知識之后，我對這一章節(jié)的練習(xí)題進行了層次化設(shè)計，即：優(yōu)等生層需要完成的練習(xí)題如：長方體容器，長為50厘米，寬為30厘米，高為10厘米，思考：這一容器能夠盛多少升的水？如果容器里面已經(jīng)裝入3升水，請問，水深多少厘米，還能盛下多少水？中等生層次的學(xué)習(xí)需要練習(xí)的習(xí)題要相對于簡單點，不屬于拔高類的練習(xí)，如：在一個長方體的容器里面已經(jīng)有了5分米深的水，已知，這一長方體的容器長5分米，寬3分米，高7分米，思考：這一容器中還可以盛多少升的水？學(xué)困生的習(xí)題則要更加基礎(chǔ)一些，比如：以長方體的容器長30厘米，寬40厘米，高50厘米，請問這一容器能盛下多少水？等等。通過對三個層次習(xí)題的設(shè)計，每個層次的學(xué)生都能掌握這一章節(jié)的基本知識，而且，不同層次習(xí)題的練習(xí)對提高學(xué)生的知識靈活利用能力，對學(xué)生解題能力的提高也都起著非常重要的作用。

總之，層次化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建對落實課改下所提倡的將課堂面向全體學(xué)生起著不可替代的作用。所以，在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要在全面了解學(xué)生的基礎(chǔ)上對其進行合理的分層，進而使學(xué)生在屬于自己的發(fā)展空間中樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。

參考文獻：

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